虞瑛

書是心靈雞湯，是我們不可或缺的精神食糧。捧讀一本好書，感聞書香，細(xì)細(xì)品讀，徜徉在文字的世界里，怎能不說是美事一樁？我們欣欣然向往著，在每個(gè)孩子的心田種下一顆閱讀的種子，于是，每月共讀一本書的計(jì)劃付諸實(shí)施。然而，要我們的孩子讀整本書還真不是件容易的事，他們的閱讀能力參差不齊，而且經(jīng)過觀察研究，發(fā)現(xiàn)許多孩子不會(huì)讀書：有的手捧書本，心浮氣躁，眼神飄忽；有的走馬觀花，讀過就像過往云煙，影跡全無；有的逐字默念，讀書像蝸牛爬行，進(jìn)展緩慢，因此，重視“整本書”閱讀能力的培養(yǎng)，語文教師責(zé)無旁貸。不能靜心閱讀，靠紀(jì)律、靠說教，沒用；提升認(rèn)識(shí)水平，靠講解、靠自悟，行不通。經(jīng)過一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，我慢慢摸索出提高孩子讀整本書的興趣和能力的策略。在指導(dǎo)閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書過程中，我強(qiáng)烈地感受到激發(fā)孩子的閱讀興趣和期待，讓孩子們先快樂起來，才能讓他們靜靜地進(jìn)入文字閱讀，利用導(dǎo)讀單，讓孩子在閱讀中感受故事，最終分享交流，觀點(diǎn)碰撞，從而有所收益。

一、導(dǎo)讀插圖，激發(fā)閱讀期待

即便是再偉大的書籍，不激起學(xué)生的閱讀興趣，顯然仍是空洞的。所以從圖書館借得圖書之后，我便趁熱打鐵上了一堂激趣導(dǎo)讀課。我了解到班上有十來個(gè)孩子已讀過這本書，可以作為導(dǎo)讀資源利用，我還發(fā)現(xiàn)書中有多幅對(duì)情節(jié)發(fā)展起決定作用的插圖，截取其中幾幅讓學(xué)生猜圖接力說故事內(nèi)容，真是別有趣味。出示第一幅圖：弗恩搶奪爸爸手中的斧頭。誰能看著圖片講講當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事情？出示第二幅圖：弗恩懷抱小豬的畫面、小豬和洋娃娃睡在嬰兒車上的畫面。誰來講講這兩幅圖的意思？出示第三幅圖：威爾伯哭了，你知道是為什么嗎？（出示原文，讀出威爾伯的孤獨(dú)。）就在威爾伯因?yàn)楣陋?dú)難過的時(shí)候，誰出現(xiàn)了？后來威爾伯和夏洛怎么樣了？出示第四幅圖。出示第五幅圖：誰來說說圖上的內(nèi)容？老山羊告訴他一個(gè)什么樣的壞消息？誰答營(yíng)救他？（出示夏洛和威爾伯的對(duì)話）指名學(xué)生讀，說說讀出了什么？出示第六幅圖：這是夏洛為了兌現(xiàn)自己救威爾伯的承諾而織的網(wǎng)。

當(dāng)把六幅圖看完，整本書的故事梗概便被勾勒出來，書中的重要人物——小豬威爾伯和蜘蛛夏洛也呼之欲出。再讓孩子讀封面和書名，孩子們恍然大悟，原來書本講述的是一只叫威爾伯的豬和一只叫夏洛的蜘蛛的故事，蜘蛛夏洛在網(wǎng)上織字救了威爾伯。引導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間里了解作品，為下一步感知故事情節(jié)、走進(jìn)角色、體會(huì)角色奠定了基礎(chǔ)。讀插圖—讀人物—讀目錄—讀細(xì)節(jié)之后，我分明看到了學(xué)生求知若渴的眼神和激動(dòng)興奮的神情。

二、自讀增值，實(shí)現(xiàn)書本對(duì)話

如果導(dǎo)讀是閱讀的序曲，那么自讀就是閱讀的主旋律了。在這樣一個(gè)閱讀的主體部分，學(xué)生全身心地走進(jìn)整本書，持續(xù)默讀，與文本對(duì)話。一般我們帶著學(xué)生閱讀兩遍，第一遍屬于基礎(chǔ)性的淺閱讀——基于學(xué)生關(guān)注故情節(jié)的閱讀心理，先讓學(xué)生速讀，不帶任何問題，全身心沉浸，用自由最快的速度把書讀完，學(xué)生會(huì)把自己所讀的內(nèi)容用說說的形式寫一寫、記一記。第二遍就進(jìn)行賞析性的深層閱讀——提出書中的一些重要話題，帶著思考進(jìn)行閱讀，老師設(shè)計(jì)并在QQ空間發(fā)布閱讀學(xué)習(xí)單。

閱讀學(xué)習(xí)單將引領(lǐng)學(xué)生帶著話題重走讀書路，為暢快聊書做好準(zhǔn)備，并且將學(xué)生寶貴的閱讀體驗(yàn)和成果傳達(dá)給老師，老師能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)讀書交流會(huì)的流程與內(nèi)容?！断穆宓木W(wǎng)》第一章話題：弗恩說殺落腳豬不公平，說說你的看法。第二章話題：弗恩把小豬養(yǎng)大的過程中，哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你感動(dòng)了？寫下你感動(dòng)的一段話。第四章話題：現(xiàn)在家里一般只有一個(gè)孩子，看到威爾伯的孤獨(dú)，我仿佛看到了你們的影子。你肯定有過和它一樣的感受，用筆寫寫自己孤獨(dú)的真實(shí)感受。第六、七章話題：請(qǐng)把六、七兩章夏洛說的話找出來仔細(xì)讀讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)夏洛和每個(gè)人都相處融洽，這跟他說話的方式有關(guān)系嗎？請(qǐng)仔細(xì)研讀夏洛的話，把你的發(fā)現(xiàn)寫下來……實(shí)踐證明，讀書伴隨思考，伴隨動(dòng)筆，一是推動(dòng)全體學(xué)生投入到書本中，二是讓學(xué)生將讀書時(shí)的發(fā)現(xiàn)、想法寫下來，能讓學(xué)生的思維更加清晰深刻，同時(shí)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有很大幫助。

三、碰撞交流，分享閱讀成果

咀嚼著書本的真味，品味了文字的芬芳，班級(jí)讀書會(huì)是時(shí)候該閃亮登場(chǎng)了。師生一起圍繞一定的主題對(duì)整本書進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解。在交流中總要借助話題展開討論，我的話題設(shè)計(jì)注意了以下幾點(diǎn)：

1.整體把握，巧妙設(shè)置話題。

關(guān)于《夏洛的網(wǎng)》這樣一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，其主題是豐富多樣的?！都~約時(shí)報(bào)書評(píng)》曾這樣評(píng)論：這是一本關(guān)于友誼的書，更是一本關(guān)于愛和保護(hù)、冒險(xiǎn)與奇跡、生命和死亡、信任與背叛、快樂與痛苦的書，它幾乎是一本完美的、不可思議的杰作。如果交流時(shí)面面俱到，則顯然不現(xiàn)實(shí)，我確定了“愛與生命”的主題后，就以“威爾伯應(yīng)該感謝誰”實(shí)現(xiàn)了“一線串珠”。孩子們就話題各抒己見，有的說威爾伯應(yīng)該感謝夏洛，因?yàn)橄穆迳崦鼮橥柌棾隽恕傲瞬黄稹?、“謙卑”、“王牌豬”這些字，才讓它幸免于難；有的說該感謝弗恩，因?yàn)槭歉ザ髟谕柌錾鷷r(shí)制止了要?dú)⑺劳柌陌⒗紶栂壬?，否則威爾伯就要被扼殺在搖籃里；有人說該感謝老羊，那是因?yàn)槔涎騽裾f老鼠坦普爾頓上集市去幫忙找字；還有的人說應(yīng)該感謝阿拉布爾先生……最后，我綜合孩子們的發(fā)言，做了如下總結(jié)陳詞：“其實(shí)農(nóng)場(chǎng)里的每個(gè)人，包括阿拉布爾和朱克曼兩家人都需要威爾伯感懷在心，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)威爾伯都有一份發(fā)自內(nèi)心的愛與付出?！毕嘈藕⒆觽?cè)诮?jīng)歷了這樣的暢談之后，一定會(huì)有這樣的領(lǐng)悟：“每一個(gè)幫助過你的人，都同樣值得感謝?！?/p>

2.引發(fā)沖突，激起思維火花。

話題的設(shè)計(jì)要善于抓住文本中的沖突點(diǎn)，將學(xué)生置身矛盾沖突之中，這樣的話題，讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟，在思辨中明晰?！断穆宓木W(wǎng)》中的威爾伯這一角色，從一開始的“落腳豬”到后來的“王牌豬”，前后發(fā)生了巨大變化。我抓住變化，引導(dǎo)學(xué)生討論：夏洛為威爾伯織出了“了不起”、“光彩照人”、“王牌豬”等字，威爾伯是不是配得上這樣的網(wǎng)上文字？問題引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)事件的前后經(jīng)過考慮，研讀威爾伯一波三折的命運(yùn)，發(fā)現(xiàn)它悄然發(fā)生的巨大變化。一開始的威爾伯又瘦又小，極不起眼，只顧擔(dān)心自己的命運(yùn)而變得貪生怕死、十分貪吃，遇事總要依賴別人，最后它似乎蛻變了，變得愿為別人獻(xiàn)出生命，讓別人先吃，獨(dú)立，懂得感恩回報(bào)夏洛的恩情。在遭遇不幸和命運(yùn)下一切都會(huì)有所改變，威爾伯就是這樣，生活的挫折和磨難讓它從“落腳豬”成長(zhǎng)為“王牌豬”。

閱讀至此，學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值已經(jīng)有所感悟，他們會(huì)寫一寫讀后感，發(fā)表在各自的空間日志上，同學(xué)之間會(huì)進(jìn)行閱讀互動(dòng)交流。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，品悟語言文字。

細(xì)節(jié)描寫既能塑造人物形象，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。所以，在讀書交流會(huì)上，要關(guān)注語言的學(xué)習(xí)，注意略讀和精讀相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生深入到語言層面去體會(huì)語言表達(dá)的特色和文字背后蘊(yùn)含的情感。

《夏洛的網(wǎng)》中的夏洛是一個(gè)重要角色，他對(duì)朋友無比忠貞，在救威爾伯的過程中起了關(guān)鍵性的作用。書中對(duì)夏洛幾次織網(wǎng)的細(xì)節(jié)描寫，一次比一次精彩生動(dòng)。所以在閱讀交流時(shí)，我出示了這樣一段令人感動(dòng)的文字：“現(xiàn)在輪到織‘起字了！一橫！下來！一豎！嗶！接上！很好！再一橫！下去！一橫！嗶！好樣的！現(xiàn)在穩(wěn)著點(diǎn)！爬過去！接上！一撇下去！現(xiàn)在上來點(diǎn)，到右邊！一直過去！停止！現(xiàn)在向右邊翹起一點(diǎn)！好！現(xiàn)在回上去！一橫！一豎！現(xiàn)在到左邊！再一橫！爬過去！好了！別急，保持那些線連在一起！現(xiàn)在織出‘起字最后一筆！下來！嗶！橫過去！翹上去一點(diǎn)！整個(gè)字再來一次！好樣的！”通過認(rèn)真朗讀，孩子們感同身受，覺得自己讀起來都累，更別說織網(wǎng)的夏洛了，它應(yīng)該感到更累才對(duì)。我繼而追問：“這段文字中有36個(gè)感嘆號(hào)，透過這些感嘆號(hào)，你仿佛看到了什么？”充分品讀后的學(xué)生紛紛說仿佛看到了夏洛的辛苦，夏洛的一滴滴汗水，夏洛的心血，夏洛對(duì)朋友無怨無悔的付出，對(duì)朋友真摯的情感……

4.深層領(lǐng)悟，反觀自我生活。

對(duì)整本書的閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生到書本中尋找自我。話題設(shè)計(jì)要注意引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，讀本對(duì)我們的生活是大有影響和教益的。在交流討論《夏洛的網(wǎng)》中夏洛的人物形象后，我設(shè)計(jì)了這樣的話題：“夏洛的身體比威爾伯小了幾百倍，但它卻用自己的行動(dòng)詮釋了生命的意義，實(shí)現(xiàn)了它生命的價(jià)值。同學(xué)們，你認(rèn)為，生命的價(jià)值到底是什么呢？”這個(gè)話題能引導(dǎo)學(xué)生反觀現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)對(duì)生命意義的思考。

閱讀整本書是一個(gè)復(fù)雜且艱難的過程，需要語文老師的智慧管理和引領(lǐng)。重心下移，結(jié)構(gòu)開放，用好信息技術(shù)平臺(tái)，讓我們一起做好兒童閱讀的推廣人，讓閱讀的種子盡快在孩子心中生根、發(fā)芽，用我們的努力與實(shí)踐讓整本書閱讀豐厚起來。