李劍吳

摘 要： 課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有重要意義。因?yàn)檎n外閱讀很好地將語文課內(nèi)學(xué)習(xí)延展到課外，能夠極大地提高學(xué)生的閱讀能力和水平。本文主要講述當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的問題，以及提高小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)效率的一些措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課外閱讀 教學(xué)研究

小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)課程的重要組成部分，為了更好地提高學(xué)生的語文成績和語文能力，需要在小學(xué)語文教學(xué)中教授給學(xué)生課外閱讀的技巧和能力，這是現(xiàn)階段新課程改革之下小學(xué)語文教學(xué)的必然要求。為了更好地開闊學(xué)生的視野，更好地提高學(xué)生自身的知識(shí)涵養(yǎng)和素質(zhì)，必須重視課外閱讀教學(xué)，探討更好的措施進(jìn)行教學(xué)研究。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)不夠

小學(xué)生畢竟還處于學(xué)習(xí)的起步階段，他們的人生閱歷和所得知識(shí)都是有限的。教師都想通過課外閱讀豐富小學(xué)生的學(xué)識(shí)，但是很多教師都是將課外閱讀任務(wù)布置下去，沒有很好地監(jiān)督他們完成，這樣課外閱讀任務(wù)就變得形式化，無法取得實(shí)質(zhì)效果。很多學(xué)生都希望教師能夠?qū)ψ约旱恼n外閱讀提供一定的指導(dǎo)，給自己推薦優(yōu)秀的書目，但是教師卻沒有提供更好的指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生課外閱讀的積極性是有一定打擊的[1]。

2.課外閱讀方法和習(xí)慣有著明顯偏差

進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不同小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法存在著很大的差異。有的學(xué)生習(xí)慣按照順序?yàn)g覽，先是序言，接著是正文、后記，按照這樣的順序細(xì)細(xì)瀏覽；有的學(xué)生習(xí)慣匆匆閱讀，只想要了解文章的大致內(nèi)容，懂得一點(diǎn)皮毛即可；還有的學(xué)生習(xí)慣記筆記，將自己不會(huì)的知識(shí)記錄下來，然后查詢或者詢問他人。教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣，給予他們最好的指導(dǎo)，讓他們以最好的方法進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，并因人而異地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，盡最大可能提高他們的閱讀能力。

3.課外閱讀具有一定的隨意性

小學(xué)語文教師看重的是對(duì)教材的講解，對(duì)課外閱讀并不是很重視。雖然學(xué)生對(duì)課外閱讀的基本知識(shí)很感興趣，但不管是教師還是學(xué)生，對(duì)于課外閱讀都呈現(xiàn)一定的隨意性和盲目性，并沒有嚴(yán)格的規(guī)劃和安排。甚至很多教師和學(xué)生對(duì)于課外閱讀只抱圖好玩、看熱鬧的心態(tài)，他們的目的并不是獲得課外知識(shí)，而是熱衷于故事書和自己感興趣的漫畫，玩鬧性質(zhì)非常明顯。絕大多數(shù)學(xué)生課外閱讀時(shí)沒有規(guī)劃和目的性，他們進(jìn)行課外閱讀的性質(zhì)雖然高，似乎看到的書也很多，但是實(shí)際收獲的知識(shí)很少，浪費(fèi)時(shí)間卻無法獲得應(yīng)有的閱讀效果[2]。

二、提高小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)效率的措施

1.吸引學(xué)生的閱讀興趣

很多小學(xué)生并不喜歡閱讀，有的即便進(jìn)行課外閱讀，也只是在教師的引導(dǎo)和規(guī)定下完成，并不是他們想要閱讀。為了提高學(xué)生的課外閱讀積極性和閱讀水平，必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師可以通過角色扮演的形式吸引學(xué)生的閱讀興趣和注意力。如教師推薦類似于吳承恩的《西游記》時(shí)，這是小學(xué)生都感興趣的書，教師在指定時(shí)間讓同學(xué)們閱讀，并根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度抽取一定時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，這樣能夠?qū)λ袑W(xué)生的課外閱讀進(jìn)度有所控制，還能讓學(xué)生積極投入到閱讀中，以便更好地扮演自己的角色[3]。

2.教師適時(shí)地進(jìn)行方法指導(dǎo)

教師在學(xué)生的課外閱讀中必須扮演指導(dǎo)者的角色，將學(xué)生不好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法糾正過來，將他們引向正確的閱讀途徑中。如引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不迷信作者所傳達(dá)的思想和敘述的知識(shí)，要敢于提出批評(píng)和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)要及時(shí)尋求教師或者參考資料的幫助。并且，可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，一邊看書一邊記錄摘要和看書感想，為了以后更好地記憶知識(shí)提供幫助。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀成果

教師要善于讓同學(xué)們進(jìn)行關(guān)于課外閱讀的展覽和交流，讓他們分享自己的心得和成果。舉辦一些關(guān)于讀書筆記、手抄報(bào)的成果展覽活動(dòng)，舉辦讀書故事會(huì)和交流會(huì)，還可以開展關(guān)于讀書征文和讀后感的活動(dòng)，甚至可以開展相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽，讓小學(xué)生充分表達(dá)自己的課外閱讀收獲[4]。

如教師可以統(tǒng)一給學(xué)生推薦一些課外閱讀書目，類似于張樂平的《三毛流浪記》和安徒生的《安徒生童話》，這類書目都是學(xué)生非常感興趣的，教師可以指定這兩本書，或者與這兩本書類似的書，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看完，然后每人寫一篇讀后感或者讀書筆記，在同學(xué)間進(jìn)行交流，并評(píng)選出最認(rèn)真、寫得最好的同學(xué)，提出表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，提高學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們積極投入到閱讀中。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在很多問題，如語文教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)不夠、課外閱讀方法和習(xí)慣有著明顯差異、課外閱讀有一定的隨意性等。這些問題阻礙著小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效發(fā)展，必須不斷對(duì)這些問題進(jìn)行改正，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉珍.淺談如何提高小學(xué)聾生作文教學(xué)的質(zhì)量[J].文學(xué)教育（中），2014，11（01）：23-24.

[2]高盛軍.一枝紅杏出墻來——小學(xué)生課外閱讀的有效性問題探討[J].新課程（上），2013，14（11）：32-33.

[3]邱秋玲.興趣為導(dǎo)，自主先行——小學(xué)生語文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探微[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，11（10）：12-13.

[4]關(guān)向陽，王行武，關(guān)旺章.小學(xué)語文課外閱讀誤區(qū)分析及科學(xué)指導(dǎo)策略探討[J].新課程（下），2012，13（03）：23-24.