孫秀娟

摘 要： 新課程背景下，高中語文課堂應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)資源的有效生成。教師應(yīng)重視預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)延拓中求生成；欣賞學(xué)生，在傾聽對話中求生成；抓住“疑”點(diǎn)，在質(zhì)疑探究中求生成。及時捕捉課堂契機(jī)，建構(gòu)和諧開放的生成課堂，讓師生在生成中感受語文課堂的無窮魅力。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 有效生成 教學(xué)資源

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未味方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”[1]新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生交往、互動的過程，師生分享彼此的思考和經(jīng)驗，交流彼此的情感與體驗，這一切充滿了不確定性和非預(yù)期性。因此，如何突破課堂教學(xué)既定計劃的限制，讓語文課堂走向“動態(tài)生成”，讓課堂充滿“意外美麗的圖景”，就成了每個教師應(yīng)該思考的問題。下面筆者就語文課堂有效生成談?wù)効捶ā?/p>

一、重視預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)延拓中求生成

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂的生成基于充分的預(yù)設(shè)。

只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上擁有動態(tài)生成。預(yù)設(shè)使教師胸有成竹的從容和靈活機(jī)智的創(chuàng)造成為可能。教師是預(yù)設(shè)的主體，也是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)更深更細(xì)地研究教材，關(guān)注文本和學(xué)生。預(yù)設(shè)個性解讀和文本的情感點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生情況。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、情感體驗、思維方式，了解其認(rèn)識的局限性，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中，引導(dǎo)其探究與發(fā)現(xiàn)，讓其在自主探究中漸次走進(jìn)文本。

“新課程背景下的教學(xué)，要求教師對文本進(jìn)行靜態(tài)預(yù)設(shè)的同時，更追求課堂的有效生成”[3]。教師總是為設(shè)計教案而絞盡腦汁，力求盡善盡美。在教學(xué)中總希望學(xué)生回答出預(yù)設(shè)的答案，否則便會十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價值的問題，教師也不予理睬，搪塞了事。這是因為教師已經(jīng)被預(yù)設(shè)束縛，千方百計地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中，絕不允許學(xué)生出“格”。這樣按既定“軌道”上課，只會使語文課堂死氣沉沉，毫無精彩可言。

“充分預(yù)設(shè)，宜粗不宜細(xì)”。課堂教學(xué)畢竟是一個不斷變化的動態(tài)過程，有著許多教師無法預(yù)見的因素和情境。我認(rèn)為課前預(yù)設(shè)不妨簡單一些、“粗線條”一些。教師適當(dāng)?shù)貏h繁就簡或許能為學(xué)生的“標(biāo)新立異”提供空間和可能，為動態(tài)生成預(yù)留空間，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動，即所謂的“天高任鳥飛?！?/p>

二、欣賞學(xué)生，在傾聽對話中求生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源?！苯處熞欢ㄒ袕?qiáng)烈的資源意識，學(xué)生本身就是珍貴的教學(xué)資源，他們在與教師的互動中時時生成課堂資源。

美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中教師是“平等中的首席”，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)觀，凸顯學(xué)生的主體地位與權(quán)利，重視學(xué)生個性的張揚(yáng)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生之間的交往與對話。教師一定不能獨(dú)霸課堂，而應(yīng)時時想到“蹲下來”，與學(xué)生平等對話。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動態(tài)融合，促進(jìn)課堂的有效生成。

在教學(xué)孫犁的《山地回憶》時，分析女主人公妞兒的形象，講到女孩有意幫助戰(zhàn)士，卻不直接提出來，而是明知故問，把自己的有意關(guān)心化為無意提起。這時，就有學(xué)生提出：“為什么之前直爽率真甚至有些潑辣的女孩，突然變得這么拐彎抹角了，不符合她的個性呀？”我便順?biāo)浦?，請兩個學(xué)生表演吵架及做襪子這兩段對話。對話完畢后，全班學(xué)生沸騰了。這個妞兒實(shí)在令人忍俊不禁，一學(xué)生說：“妞兒前后不一的表現(xiàn)正體現(xiàn)了妞兒作為一個農(nóng)村女孩的羞澀、含蓄、委婉?！边@時，另一學(xué)生說：“老師，我覺得妞兒并沒有前后不一，在知道了明確的答案后，節(jié)奏就變快了，‘我可以幫你做，我家就在什么地方，我有布，似乎不容人考慮，這依然體現(xiàn)了妞兒的直率，而前面幾個問題只是她的‘試探。”語畢，又有一學(xué)生說：“我認(rèn)為妞兒的性格并不害羞，她問戰(zhàn)士的幾個問題或許是為了緩和之前的尷尬，畢竟一分鐘以前兩人還吵得面紅耳赤呢！這會兒表達(dá)關(guān)心自然不能被察覺到?！甭犕赀@個學(xué)生的答案，我感到由衷喜悅。學(xué)生竟然能夠這樣細(xì)致入微地感悟文本，并且聯(lián)系生活，與文本、與生活發(fā)生碰撞，激起點(diǎn)點(diǎn)火花。這時候，問題是對是錯已不重要，重要的是學(xué)生求證的過程。

由此可見，在課堂上尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，是多么重要。教師多一份欣賞，就激發(fā)了學(xué)生多一份機(jī)智。

三、抓住“疑”點(diǎn)，在質(zhì)疑探究中求生成

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。自新課標(biāo)實(shí)施以來，教師、學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敢于爭議、善于爭議、樂于爭議，應(yīng)成為課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。讓學(xué)生能夠不唯書，不唯師，不唯同學(xué)，敢于質(zhì)疑文本，質(zhì)疑老師和同學(xué)的觀點(diǎn)和見解，能夠在傾聽同學(xué)或老師的語言表達(dá)過程中產(chǎn)生思考，提出問題，在與同學(xué)、老師的思維碰撞、爭辯中，提出主張。同時，教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，允許不同聲音出現(xiàn)，并及時捕捉學(xué)生的問題和質(zhì)疑，把其變成問題生成資源。平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探求最恰切的答案，或許會迎來不曾預(yù)約的精彩，生成別樣的亮點(diǎn)。

教授《孔雀東南飛》時，古代女子地位本來就低下，為何蘭芝作為一個被休的女子，還會得到縣令和太守兒子的青睞呢？學(xué)生的這一問讓我吃了一驚，我課前沒有想到這個問題。我想回避這個問題，但看到學(xué)生一個個用期盼的眼神看著我，決定調(diào)整課堂教學(xué)，把球反拋給學(xué)生。學(xué)生馬上進(jìn)行思考討論，個個主動參與，課堂氣氛十分活躍。由此，他們對劉蘭芝的形象有了更深一層的理解，在這個過程中，學(xué)生的思維碰撞，互相啟發(fā)，其思維、想象、語言能力都得到了鍛煉和提高。通過這堂課，我獲益良多：對于課堂中出現(xiàn)的“疑”點(diǎn)，教師應(yīng)緊緊抓住，保護(hù)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，激勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決問題。若教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的瞬間感悟與質(zhì)疑因為事先缺乏準(zhǔn)備而一帶而過，那么學(xué)生大腦里迸發(fā)的智慧火花也會因為教師缺乏誘導(dǎo)而曇花一現(xiàn)，這樣的課堂表面上完成了既定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)則如蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！鄙朴隈{馭課堂的教師應(yīng)能夠敏銳捕捉學(xué)生的“疑”點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，不斷延伸、拓展，使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要在教學(xué)關(guān)鍵處施加點(diǎn)撥，讓學(xué)生醍醐灌頂、豁然開朗，在質(zhì)疑探究中獲得思考的喜悅和求知的快樂。

“新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、文本及教學(xué)環(huán)境的交互作用，要求充分尊重師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視為不可重復(fù)的激情與智慧的和諧構(gòu)建過程”[3]。新課標(biāo)下的高中語文課堂，不僅是預(yù)設(shè)的，更是生成的。教師在教學(xué)中要正視課堂上的每一件突發(fā)事，及時捕捉教學(xué)生成資源，善加開發(fā)利用，努力打造充滿藝術(shù)性和創(chuàng)造性的鮮活課堂?！坝畴A碧草自春色”，讓語文課堂在動態(tài)生成中走向充滿靈性和生機(jī)的春天，讓師生在動態(tài)生成中實(shí)現(xiàn)思想的真正涌動和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.新基礎(chǔ)教育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]金亦挺.課堂教學(xué)中的美麗生成策略[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2005.

[3]陳力.預(yù)案·生成·反思——新課程背景下的“生成性”課堂教學(xué)策略探微[J].教育實(shí)踐與研究，2005，05.