朱立

摘 要： 信息技術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價模式以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，從多維化評價標(biāo)準(zhǔn)、多元化評價主體、多樣化評價方式方面構(gòu)建評價體系，并關(guān)注過程性評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵功能，使評價機(jī)制能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價模式 發(fā)展性評價

課程改革的不斷深化，對中小學(xué)信息技術(shù)教育提出新要求。教學(xué)評價是推進(jìn)信息技術(shù)課程教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)評價體系已經(jīng)成為目前中小學(xué)信息技術(shù)教育改革深化的重要問題。

1.對傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)評價的認(rèn)識

1.1重認(rèn)知輕情感的評價標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)課程是一門實踐性的課程，傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)以讓學(xué)生學(xué)會實踐操作、掌握知識技能為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價注重學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用情況，忽視對學(xué)生的合作能力、探究能力、解決問題能力的考察，忽視學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中情緒生活和情感體驗的評價。

1.2重教師輕學(xué)生的評價主體

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)評價體系中，教師是整個評價活動的主導(dǎo)者。教師是評價者，學(xué)生是被評價者。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動按照教師的教學(xué)設(shè)計按部就班地進(jìn)行，以教師在教學(xué)中提出的要求為評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)被動，限制其學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。

1.3重結(jié)論輕過程的評價結(jié)構(gòu)

目前信息技術(shù)課程評價主要采用的方式是學(xué)生作品和測試成績，即只重視學(xué)生對知識應(yīng)用的實踐結(jié)果即作品的評價，忽視對實踐過程中的評價；只重視對教學(xué)結(jié)論的評價，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價。評價、教學(xué)是相對獨(dú)立的，教學(xué)活動就是教師的教與學(xué)生的學(xué)，只在一個教學(xué)階段結(jié)束時才進(jìn)行一次測試檢查。

教學(xué)改革首先是教學(xué)理念的更新，為順應(yīng)新課程改革的需要，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價理念，建立新的評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多樣化的評價方式，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的信息技術(shù)教學(xué)評價體系。

2.信息技術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價模式的建構(gòu)

新課程理念強(qiáng)調(diào)：“學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本?！雹俳虒W(xué)評價是為了給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。因此，建立發(fā)展性教學(xué)評價模式是信息技術(shù)課程改革的需要。

2.1評價標(biāo)準(zhǔn)多維化

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度的評價。因為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動力。積極開展這方面的評價不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以使師生之間的情感得到增進(jìn)。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)，例如交流討論、回答問題、自主探究等。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括：學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、創(chuàng)新精神等，相應(yīng)給予積極評價。

2.2評價主體多元化

綜合運(yùn)用學(xué)生自我評價、小組成員相互評價的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂評價中的主體性。

在每節(jié)課或一個階段教學(xué)活動結(jié)束時，通過讓學(xué)生對知識掌握情、任務(wù)完成情況的自我評價，學(xué)會反思學(xué)習(xí)方法與策略，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，確定努力方向。并讓學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲與不足，從而學(xué)會正確地自我評價。

良好的合作需要及時溝通。通過小組成員間的相互評價，可以使學(xué)生相互督促、相互學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)成員身上的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，不斷自我完善。

在綜合學(xué)生的自我評價與小組評價后，教師要對全體學(xué)生進(jìn)行全員評價，盡量挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時給予相應(yīng)的評價與獎勵。

2.3評價方式多樣化

信息技術(shù)課程教學(xué)中的評價方式，除了學(xué)期末測試之外，還可以采用分層任務(wù)設(shè)置、作品展示、成長記錄袋、信息技術(shù)競賽活動等方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法。

2.3.1分層任務(wù)設(shè)置。根據(jù)學(xué)生知識掌握情況的不同，教師可設(shè)置分層任務(wù)。學(xué)生只要根據(jù)自己的能力水平，選擇相應(yīng)的任務(wù)并通過自己的努力完成。例如：在“Flash動畫制作”教學(xué)中，可設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)“制作形狀變形和運(yùn)動變形”，拓展任務(wù)“制作逐幀動畫”，兼顧不同層次學(xué)生，使其都能獲得成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2作品展示。教師在教學(xué)中可充分利用信息技術(shù)手段，對學(xué)生作品的完成情況及時地進(jìn)行展示。例如在“圖像處理”教學(xué)中，教師制作一個可上傳圖片的動態(tài)網(wǎng)站，讓學(xué)生及時將自己的ps作品上傳，并進(jìn)行交流、點(diǎn)評、改進(jìn)。也可鼓勵學(xué)生發(fā)布至自己或班級博客上，在讓他人欣賞的同時，也可聽取意見和建議。

2.3.3成長記錄袋。教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)并及時記錄，如：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等。不斷健全和完善學(xué)生成長記錄袋內(nèi)的各項內(nèi)容，采用描述、等級評定或評分等評價記錄方式進(jìn)行規(guī)范、完善的形成性評價。教師要根據(jù)評價結(jié)果及時與學(xué)生交流，在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時鼓勵學(xué)生自我反思，不斷提高。

總之，構(gòu)建信息技術(shù)課程發(fā)展性評價體系，要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，讓學(xué)生更多地參與到評價中，避免使用過于復(fù)雜的評價程序。教師要時刻關(guān)注評價的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，以評價促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

注釋：

①朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009（2）：128-129.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉.有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013（8）.

[2]李慧燕.教學(xué)評價[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013（8）.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009（2）.