林月禮

摘 要： 在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，從而對(duì)具體的物理知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。要將學(xué)生的主觀能動(dòng)性較好地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)具體的物理知識(shí)進(jìn)行充分體驗(yàn)，從而形成良好的創(chuàng)新能力。因此，面對(duì)新課程背景下的初中物理教學(xué)，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造教學(xué)條件，讓所有學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都融入具體的實(shí)驗(yàn)操作，充分經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞： 初中物理實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 教學(xué)策略

摘 要： 在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，從而對(duì)具體的物理知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。要將學(xué)生的主觀能動(dòng)性較好地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)具體的物理知識(shí)進(jìn)行充分體驗(yàn)，從而形成良好的創(chuàng)新能力。因此，面對(duì)新課程背景下的初中物理教學(xué)，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造教學(xué)條件，讓所有學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都融入具體的實(shí)驗(yàn)操作，充分經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞： 初中物理實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 教學(xué)策略

在新課程改革背景下進(jìn)行的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這樣可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。所以，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為教學(xué)創(chuàng)造條件，讓所有學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，都進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探討出如下的教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)思考實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在物理教學(xué)過(guò)程中，最重要的是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的把握，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分觀察，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，某些教師為了取得較好的實(shí)驗(yàn)效果，往往會(huì)為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)操作。甚至某些教師為了實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，覺得實(shí)驗(yàn)課會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，所以大大縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，甚至只是在課堂上為學(xué)生匆匆展示就算完成任務(wù)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)挫傷學(xué)生探究科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)的積極性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會(huì)在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下喪失探究興趣。在新課程背景下進(jìn)行的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該從最基本的知識(shí)方法著手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法解決最基本的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找具體的實(shí)驗(yàn)教材，從而進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

比如在“小鐵球受到磁體的作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，因?yàn)閷?duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，磁鐵這種物質(zhì)是比較熟悉而神奇的，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極思考物理實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。如下圖：

觀察這兩個(gè)圖之后，對(duì)比放置磁鐵前后小球的運(yùn)動(dòng)軌跡的不同，可以表示小鐵球受磁鐵吸引的情況，說(shuō)明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)方向。

教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從身邊尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，在充分理解實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。只要是學(xué)生積極自主探究的實(shí)驗(yàn)，都會(huì)有所收獲，這樣可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

比如，在教學(xué)“浮力”這部分知識(shí)的時(shí)候，可以為學(xué)生展示在清水中放入一個(gè)雞蛋，但是雞蛋卻沉入水底？但是在清水中加入一些食鹽，雞蛋就會(huì)懸浮或者漂浮在鹽水中。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生非常感興趣，會(huì)積極思維以解決這個(gè)問(wèn)題。又如，在對(duì)“大氣壓”這部分實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生做試管自動(dòng)上升實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)所用的粗試管裝滿水，然后將比較細(xì)的空試管插入粗試管中，放到里面一半就可以。做完這些步驟之后，將試管倒置，按照常理來(lái)講，較細(xì)的試管不但沒有掉下來(lái)，反而在粗試管中逐步上升。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到非常驚訝，都急于想知道答案，從而積極思維。但只是引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)的物理現(xiàn)象是不夠的，還要深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

教師要充分結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行充分觀察。在對(duì)“摩擦力”這部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自行車和自己的鞋底或者車胎進(jìn)行相應(yīng)的觀察：這些物體表面的花紋都是凹凸不平的。引導(dǎo)學(xué)生多思考、多觀察，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理觀察習(xí)慣，并在此過(guò)程中可以進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思考。教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，真正把握創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。為了將學(xué)生學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象的興趣有效激發(fā)出來(lái)，教師要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的物理現(xiàn)象進(jìn)行充分觀察。教師借助于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)興趣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)。

二、挖掘教材實(shí)驗(yàn)，展示自制教具，激發(fā)創(chuàng)新思維

在初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要用新課程理念武裝自己，在充分理解實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

比如，在進(jìn)行“探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，這塊知識(shí)點(diǎn)就是屬于難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于阿基米德原理無(wú)法深層次理解。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生回家后找尋相應(yīng)的材料做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，提高實(shí)驗(yàn)興趣，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。一位同學(xué)回家做了實(shí)驗(yàn)之后，向大家展示了自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，他使用的實(shí)驗(yàn)器材主要是礦泉水瓶子、茶杯、簡(jiǎn)易的小彈簧秤、小鐵塊和小石頭等。這位同學(xué)將礦泉水瓶子分成上下兩部分，選擇上部分進(jìn)行改裝后成了一個(gè)獨(dú)特的小漏斗形狀，然后用雙面膠和液體膠水進(jìn)行密封，這樣就可以形成一個(gè)密封的溢水容器。當(dāng)這些實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備完畢之后，學(xué)生就按照書本上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為大家演示，同學(xué)們?cè)谟^看了他的實(shí)驗(yàn)過(guò)程后都非常贊賞，并且積極向小組內(nèi)的同學(xué)展示自己所選擇的材料及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。為了驗(yàn)證上述猜想，李明做了如右圖所示的實(shí)驗(yàn)。他在彈簧測(cè)力計(jì)下端掛一個(gè)鐵塊，依次把它緩緩地浸入水中不同位置，在這一實(shí)驗(yàn)中得到右圖，同時(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題。

鐵塊從位置1—2—3的過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)？搖？搖？搖 ？搖，說(shuō)明鐵塊受到的力？搖？搖 ？搖？搖；從位置3-4的過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)？搖 ？搖？搖？搖，說(shuō)明鐵塊受到的浮力？搖 ？搖？搖？搖。（填“變大”、“變小”或“不變”）

通過(guò)這樣的形式，比較難的浮力知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。我引導(dǎo)各小組針對(duì)自己的材料進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從中探討浮力的相關(guān)問(wèn)題。在進(jìn)行相應(yīng)的探究之后，我再引導(dǎo)學(xué)生借助相應(yīng)的浮力應(yīng)用題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，小組內(nèi)的同學(xué)從中將各自所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，從而讓實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)變得非常輕松，進(jìn)而較好地理解這部分知識(shí)。

三、組織合作探究，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如：無(wú)法較好地調(diào)控課堂。在課堂上所做的演示實(shí)驗(yàn)都是教師在完成，學(xué)生坐在下面被動(dòng)地觀看。教師為了維護(hù)好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的秩序，會(huì)將大量時(shí)間花在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和操作方法上，這樣無(wú)法取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要借助相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究實(shí)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)。

例如，同樣在學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》這部分知識(shí)的時(shí)候，我為學(xué)生展示出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過(guò)一枚圖釘穿刺木塊做實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生找來(lái)一小塊木頭，然后用如左圖的兩種方式做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按左一圖片按圖釘，圖釘很輕松地就鉆進(jìn)木頭中去了。但是學(xué)生如果用左二圖片按壓圖釘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)稍微一使力，手就疼得受不了。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)進(jìn)行自我思考和集體討論。從相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生得知，壓力的作用效果與壓力的大小有著不同程度的關(guān)系，并且和受力面積有著非常重要的關(guān)系。借助于有效的教材策略，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。

同時(shí)，在新課程改革背景下進(jìn)行的初中物理學(xué)習(xí)，主要的方式是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局進(jìn)行最大限度的突破。在新課程課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起到相應(yīng)的引導(dǎo)和組織作用。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人認(rèn)知水平有限，在考慮具體問(wèn)題的時(shí)候不是非常全面。教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。特別是對(duì)那些難度較大的物理知識(shí)，僅僅靠教師的講解不能讓學(xué)生很好地理解，而學(xué)生間的系統(tǒng)討論往往更能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

比如，“凸透鏡成像規(guī)律”這部分知識(shí)在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中都是一個(gè)難點(diǎn)。如果只是憑借教師不斷地講解，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)，都不能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自己無(wú)法從具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析到具體的實(shí)驗(yàn)效果，無(wú)法積極有效地獲取知識(shí)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)這部分知識(shí)，然后和小組內(nèi)的同學(xué)一起進(jìn)行合作探究，從而有效解決相應(yīng)的物理問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)儀器的擺放、物距的大小，以及無(wú)法成像的原因進(jìn)行充分的討論。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論的時(shí)候，可進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐，從具體的動(dòng)手實(shí)踐中解決問(wèn)題，從而積極有效地解決這些僅憑教師講解無(wú)法解決的物理問(wèn)題。

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借助科學(xué)合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)改變相應(yīng)的教學(xué)策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，全方位提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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