季國俊

摘 要： 國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了我國教育體制的改革和創(chuàng)新，尤其是在教學(xué)內(nèi)容及形式等方面表現(xiàn)較突出。近年來，情境教學(xué)方法作為一種新型教學(xué)方式備受關(guān)注，初中物理作為初中教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，將物理教學(xué)與情境合作有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，將情境教學(xué)方法融入物理教學(xué)中具有重要意義。本文將對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析和研究，并提出有效措施，從而提高初中物理教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞： 初中物理 情境創(chuàng)設(shè) 可持續(xù)發(fā)展

在新課程改革的背景下，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了推廣和普及，并取得了顯著的成績。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中存在一些不足之處，阻礙了初中物理教學(xué)的開展。因此，教師要深入研究教學(xué)方法，找到突破點(diǎn)，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中存在的不足之處

（一）過于形式化。

在初中物理教學(xué)過程中，由于教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容考慮不充分，導(dǎo)致情境教學(xué)形式化過于嚴(yán)重。教師只是單純地應(yīng)付學(xué)校，忽視情境教學(xué)的重要作用，盡管創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，但是情境與教學(xué)內(nèi)容不符，使得情境教學(xué)流于形式，學(xué)生不能真正學(xué)到知識(shí)，教學(xué)效果不顯著。長此以往，在物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度大、情境教學(xué)無法發(fā)揮作用的影響下，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣和積極性。因此，過于形式化的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)物理教學(xué)不僅不能起到積極的促進(jìn)作用，反而會(huì)適得其反，對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生消極作用。

（二）缺乏情感投入。

情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅涉及情境的創(chuàng)設(shè)，還要充分體現(xiàn)情感。情境教學(xué)作為一種認(rèn)知，不單純是一種機(jī)械式的教學(xué)方法，如果在情境創(chuàng)設(shè)中，教師缺乏情感投入，就會(huì)導(dǎo)致情境失真，學(xué)生無法深入情境，很難產(chǎn)生情感共鳴，從而失去對(duì)教師的信任，進(jìn)而影響情境教學(xué)方法發(fā)揮作用，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S等方面產(chǎn)生消極影響。

（三）與教學(xué)內(nèi)容脫軌。

由于部分教師對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵理解存在偏差，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只是進(jìn)行“兜圈子”等沒有意義的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到迷惑，無法理解教師的真正意圖，久而久之，學(xué)生無法專心聽課，最終影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

二、促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用的有效措施

（一）營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課堂導(dǎo)入作為物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和印象，教師創(chuàng)造的課堂環(huán)境直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生在課間休息后的一段時(shí)間內(nèi)，還沒有立即將注意力集中于課堂。因此，教師可以通過課前引導(dǎo)吸引學(xué)生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，豐富教學(xué)方法，在課堂導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生真正引入教學(xué)中。例如：教師可以播放音樂，在用塑料包好的音響上面倒上一些水，讓學(xué)生觀察水隨著音樂跳動(dòng)的情況。通過采取這種趣味性的方式，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

物理教學(xué)與其他教學(xué)不同，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為貫穿整個(gè)物理教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)設(shè)情境十分必要。首先，教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，以免情境與教學(xué)內(nèi)容不符；其次，教師要注意實(shí)驗(yàn)氛圍，積極為學(xué)生營造既輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)氛圍；最后，教師要結(jié)合每一位學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注一部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，鼓勵(lì)這些學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)。例如：在講到電流和電路的關(guān)系時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，合理分配每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)，有的設(shè)計(jì)電路圖，有的連接導(dǎo)線等。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還要善于運(yùn)用將學(xué)生生活與物理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）善用情境技巧，啟發(fā)學(xué)生思考。

初中階段是學(xué)生心理、身體發(fā)育的重要時(shí)期，其求知欲極強(qiáng)，教師如果合理運(yùn)用學(xué)生的心理特征，有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。疑問是激發(fā)人們思考的重要?jiǎng)恿Γ挥写嬖谝蓡?，才能夠積極思考。因此，教師要善于運(yùn)用疑問技巧，適當(dāng)提問。而創(chuàng)設(shè)情境就是提出疑問的重要途徑，教師可以為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，為學(xué)生思考提供指導(dǎo)。另外，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）課堂情境重現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂結(jié)語是教師對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，好的教學(xué)結(jié)語能夠鞏固學(xué)生的物理知識(shí)，加深知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象。因此，教師要在教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行總結(jié)。首先，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體技術(shù)，整理知識(shí)；最后，為學(xué)生布置課后實(shí)驗(yàn)小作業(yè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過課堂結(jié)語，重現(xiàn)課堂情境，有助于學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

根據(jù)上文所述，在物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境十分重要。在物理教學(xué)的不同階段創(chuàng)設(shè)不同的情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建物理知識(shí)體系，從而推動(dòng)物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏宏聚.論“面向生活”的教育研究對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的挑戰(zhàn)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2010，18（03）：259-261.

[2]朱建洪.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)物理概念的有效教學(xué)——以“慣性”概念教學(xué)為例[J].物理教學(xué)探討，22012，20（05）：12-14.