鄭永

內(nèi)容摘要：在《我的母親》教學(xué)過(guò)程中，嘗試選擇情境教學(xué)法，遷移教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將文本內(nèi)容切換為兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，情感教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的情感升華能力，從而將知識(shí)性學(xué)習(xí)和感情交際能力融為一體。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn) 閱讀 板塊教學(xué)

母愛(ài)是世間最無(wú)私的情感，關(guān)于母愛(ài)的話題有著豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，我動(dòng)員學(xué)生課前上網(wǎng)搜選背景資料，將學(xué)生分成小組，尋找具有代表性的歌頌?zāi)赣H的文章，在課前交流以加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。這個(gè)“做中學(xué)”的活動(dòng)將研究性學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)進(jìn)行整合，同時(shí)加強(qiáng)了文本與學(xué)生情感的聯(lián)系。

課堂第一板塊的主旋律是“談情”。

第一板塊是“參讀導(dǎo)學(xué)”。在導(dǎo)入時(shí)，我抓住中職生內(nèi)心對(duì)母愛(ài)的共鳴，以自談我的母親的小活動(dòng)導(dǎo)入課文。這篇課文的德育定位首先在情感教育，學(xué)生在真切的觸動(dòng)中才會(huì)產(chǎn)生心靈的顫栗。

接下來(lái)，各組展示相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，交流體會(huì)文章背景，梳理文章的生疏字詞。我進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充歸納。在學(xué)生溢于言表的成就感中，我們共同達(dá)到了第一模塊的教學(xué)目的。

“教問(wèn)渲染”模塊是第一板塊的重點(diǎn)，包括理清思路、設(shè)計(jì)問(wèn)題、觸及內(nèi)心三個(gè)逐步提高的學(xué)習(xí)層次。因此，理清思路，梳理文意之后，設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣是“談情”的第一步。在教學(xué)中我果斷舍棄對(duì)文章第一部分的詳讀，而將文章的其余部分作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。閱讀講授時(shí)選用閻維文老師的《母親》做背景音樂(lè)，讓學(xué)生在無(wú)意聆聽(tīng)中感知親情，在喃喃自語(yǔ)中把握母親的品性特征。其中，打破常規(guī)的是，我從文章的結(jié)尾段逆向而行，設(shè)計(jì)出一連串問(wèn)題將學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方式加以顛倒，將中職生竭盡干涸的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣最大力度的挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的文本閱讀中完成對(duì)問(wèn)題答案的尋找，在腦海中摹畫(huà)出一位善良而又剛強(qiáng)的母親形象。愛(ài)因斯坦有名言：“想象力比知識(shí)本身更重要”，這在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤其重要，因此我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，大膽設(shè)問(wèn)，大膽比較，將胡適筆下的母親形象進(jìn)一步聚焦。自然而然的將不同文化背景下的教育方式提上臺(tái)面進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由煊懻?，學(xué)生由此產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)趣味。

接下來(lái)，我從學(xué)生的體驗(yàn)入手，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)效果，組織“一句話品析”的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)哪些事例、詞句寫(xiě)得好，好在哪里？在互動(dòng)中我進(jìn)行“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”的追問(wèn)，比如，將母親對(duì)大哥的寬容改為嚴(yán)厲訓(xùn)斥好不好？有了對(duì)比，學(xué)生的思維就有了起點(diǎn)，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，容易體會(huì)到母親的忍辱負(fù)重給這個(gè)大家庭帶來(lái)的安定與祥和。再比如，將對(duì)五叔誣陷的剛氣和對(duì)大哥的寬容做對(duì)比，更能讓學(xué)生體會(huì)出母親的堅(jiān)毅和原則性，讓母親在學(xué)生心中的形象逐漸的真實(shí)豐滿(mǎn)起來(lái)。這些問(wèn)題，多從日常生活的角度入手，通過(guò)樸素的認(rèn)知，探知到母親的偉大品質(zhì)和對(duì)作者潛移默化的影響。

為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讀出作品的神韻與內(nèi)涵，我選用二篇關(guān)于母親的名作作為課堂輔助閱讀材料，幫助學(xué)生理解不同作家筆下母親共通的精神特質(zhì)。

進(jìn)入課堂的第二板塊，主旋律是“說(shuō)愛(ài)”。

“研讀品味”作為第一板塊重在將課文中飽蘸作者感情的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，加以分析體會(huì)，局部揣摩，品味詞語(yǔ)的分寸感，深入體會(huì)胡適母親平凡中之偉大，偉大中之用心良苦，也更突出了“說(shuō)愛(ài)”這一教學(xué)重點(diǎn)。例如“在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我”?！盎臁弊謱⒆髡咧t遜的態(tài)度和后面的“沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我”做對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生明晰胡適謙謙君子的風(fēng)度完全是受到母親的教益；又如“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”。胡適的“好脾氣”當(dāng)時(shí)是有口皆碑的，但是這一系列假設(shè)的運(yùn)用卻更加表現(xiàn)了作者不溢美、不自夸的品格，也更進(jìn)一步說(shuō)明了母親對(duì)胡適言傳身教的巨大影響。

接下來(lái)，我就從愛(ài)的定義入手，引導(dǎo)學(xué)生明晰愛(ài)的真諦。一味的縱容不是愛(ài)，盲目的呵護(hù)不是愛(ài)。引例如今沸沸揚(yáng)揚(yáng)的李雙江育子名言：“孩子總歸學(xué)不壞，打，舍不得，勸說(shuō)，我們嚇唬一下，還沒(méi)有打，自己的眼淚先掉下來(lái)了”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行正誤辨析，年輕人對(duì)娛樂(lè)圈是敏銳的，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活潑多變的思維空間，因此學(xué)生在昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情中完成了第一模塊的學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在“拓展延伸”模塊中，我布置學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行時(shí)間穿越，回到20世紀(jì)初的安徽績(jī)溪胡氏家庭，以作者的口吻在胡適母親最為難的幾個(gè)場(chǎng)景中為她說(shuō)上幾句話，幫她解決困窘的局面。然后我們?cè)倩氐浆F(xiàn)實(shí)，以自己的口吻，對(duì)自己的母親說(shuō)一句愛(ài)之深·情之切的話，讓她知道你也深深?lèi)?ài)著她。上述方法打破了以往有限的課堂評(píng)價(jià)的單一模式，進(jìn)一步豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)途徑。

（作者單位：江蘇省連云港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）