諾王永

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理地運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)資源可以豐富語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有拓展性，能引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。本文以《定風(fēng)波》和《面朝大海，春暖花開(kāi)》兩個(gè)課例為例，探討語(yǔ)文教學(xué)資源的利用的相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用 課例

語(yǔ)文教學(xué)資源的范圍較廣，主要包括語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，也有學(xué)者認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)資源應(yīng)是多元化的，一般可由‘物質(zhì)資源與‘人力資源兩部分組成?！北疚闹械慕虒W(xué)資源主要指課外學(xué)習(xí)資源。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文課程資源意識(shí)，因時(shí)制宜、因地制宜地加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，使教學(xué)設(shè)計(jì)本身不僅僅局限于教材和課堂，教師應(yīng)整合課內(nèi)外知識(shí)，豐富課堂教學(xué)，更好地完成語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)。

隨著多媒體教學(xué)的推廣，圖像、影視、圖書(shū)等已成為語(yǔ)文教學(xué)重要的補(bǔ)給資源，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式豐富多樣，改變了教材一統(tǒng)課堂的局面。以下結(jié)合《定風(fēng)波》和《面朝大海，春暖花開(kāi)》兩個(gè)課例分析語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的要求和方法。

1.基于教學(xué)目標(biāo)利用教學(xué)資源

教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)意識(shí)，無(wú)目的地利用教學(xué)資源會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容凌亂、散漫，使課堂混亂不堪。所選的兩個(gè)課例都利用了豐富的教學(xué)資源，如《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入時(shí)引用了“文學(xué)文本解讀的三境界”，這是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞方法目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。在《面朝大海，春暖花開(kāi)》的課例中，設(shè)計(jì)者用豐富的背景圖片，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解詩(shī)歌的意象群，通過(guò)了解海子的內(nèi)心世界深化對(duì)詩(shī)歌意象的把握，可見(jiàn)，設(shè)計(jì)者有著強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。

所以，開(kāi)發(fā)利用課外教學(xué)資源的要求是“用到位”，“位”即教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中利用教學(xué)資源應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)篩選教學(xué)資源，并擇優(yōu)利用。

2.基于教材內(nèi)容為主體利用教學(xué)資源

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的核心載體，課外教學(xué)資源是服務(wù)于教材學(xué)習(xí)的材料。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中利用教學(xué)資源時(shí)要始終注意語(yǔ)文教材的主體地位。

《定風(fēng)波》教學(xué)中用余秋雨的“蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡”的觀點(diǎn)探究蘇軾在黃州的處境、心理與其寫(xiě)作風(fēng)格的關(guān)系，有利于理解“東坡范式”?！睹娉蠛＃号ㄩ_(kāi)》課例中充滿豐富多彩的圖片、音樂(lè)、文字，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析海子的對(duì)生活和詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，眾多課外資源引入課堂未使教材失去主體地位。教材的價(jià)值和主體地位不容否定，語(yǔ)文設(shè)計(jì)中不能不顧教材的主體地位，大量利用課外教學(xué)資源沖淡教材的價(jià)值，甚至無(wú)視教材內(nèi)容。

3.基于實(shí)際學(xué)情開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源

語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用還應(yīng)適合教學(xué)實(shí)際，在具體的學(xué)情中從教材、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境中開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教學(xué)資源，更好地進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在《定風(fēng)波》教學(xué)中，設(shè)計(jì)者選用溫庭筠的《菩薩蠻》、蘇軾的《臨江仙》、周邦彥的《關(guān)河令》為素材，當(dāng)教師提問(wèn)“哪一首詞是蘇軾的？”時(shí)，學(xué)生能夠整齊地回答出“第二首”，并能結(jié)合文本特征分析寫(xiě)作風(fēng)格和表現(xiàn)手法?？梢?jiàn)，所選用的教學(xué)資源是符合教學(xué)實(shí)際的。在《面朝大海，春暖花開(kāi)》課例中，選用海子的《幸福一日》，讓學(xué)生從“太陽(yáng)”、“馬”、“花楸樹(shù)”這些平凡的事物中去理解海子的幸福，進(jìn)而理解“喂馬”、“劈柴”、“關(guān)心糧食蔬菜”中內(nèi)涵的對(duì)生活的熱愛(ài)和滿足?？梢?jiàn)，基于學(xué)情的資源開(kāi)發(fā)與利用能在教學(xué)中有很好的收效。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容有目的、有選擇地篩選能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在教學(xué)中獲得預(yù)期的效果。

語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活有著緊密聯(lián)系，語(yǔ)言、文學(xué)、文化的發(fā)展積淀了豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，選入語(yǔ)文教材的內(nèi)容只是其中很有限的一部分。在語(yǔ)文教學(xué)中，合理開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教學(xué)資源是改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的一種途徑。

為了更好地在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)發(fā)和運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)資源，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的思考，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣。其次應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)思考篩選并利用有益的語(yǔ)文資源。再次，語(yǔ)文教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)資源的習(xí)慣，注重教師的閱讀，保證教學(xué)資源的活水長(zhǎng)流不息。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)的樂(lè)園中尋求索，在豐富的語(yǔ)文積累、學(xué)習(xí)、閱讀中體驗(yàn)教書(shū)育人的幸福。

（作者介紹：云南師范大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)學(xué)科教學(xué)·語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)碩士研究生）endprint