楊天地+王雪艷

摘 要：探究式學(xué)習(xí)，是指在一門獨(dú)立課程的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。大學(xué)英語教學(xué)中，借助探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有利于增進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識做出正確評判的能力，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 批判性思維能力

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0215-01

探究式學(xué)習(xí)，是指在一門獨(dú)立課程的教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究式學(xué)習(xí)包括自主探究、合作探究、情境探究、問題探究、啟發(fā)探究、發(fā)散探究等多種形式，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再是傳輸?shù)倪^程，知識的建構(gòu)是建構(gòu)主體圍繞著自身的需要自主完成的，學(xué)習(xí)作為需要意志的、有自主意圖的、自覺自主建構(gòu)的積極實踐而出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者有能力清晰地表達(dá)目標(biāo)意圖，并采取相應(yīng)的行動。

1 實證研究設(shè)計方案

本課題通過實證研究的方法主要探討：在大學(xué)英語教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是否能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力，繼而改變當(dāng)前普遍存在的學(xué)生思辨意識薄弱、課堂氣氛不活躍的情況，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高課堂教學(xué)的有效性。

本課題以遼寧醫(yī)學(xué)院2013級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)入學(xué)成績、年齡、學(xué)習(xí)背景等較為相近的兩個班級作為研究對象，一個作為實驗班，一個作為對照班。研究開始前，課題組成員首先對所選的兩個班級的學(xué)生開展問卷調(diào)查，進(jìn)而考查兩個班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的使用及批判性思維能力方面的基本情況。

在研究過程中，課題組成員將對對照班和實驗班的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)方法。在對照班的英語課堂教學(xué)中采用的是以語音、詞匯和語法教學(xué)為主體的授受式教學(xué)法，在實驗班的英語課堂教學(xué)中采用的是基于問題及學(xué)科內(nèi)容的探究式教學(xué)法，圍繞“生成探究問題──形成探究方案──開展探究式學(xué)習(xí)──反思探究過程”來組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

2 實證研究結(jié)果分析

研究結(jié)束時，課題組成員分別對兩個班級的學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查問卷共包含35道題目，這些題目均源自《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（The California Critical Thinking Disposition Inventory），為了使問題能夠更加符合學(xué)生的特點(diǎn)和課題研究的需要，課題組成員對部分題目進(jìn)行了必要的修改。經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 13.0的檢測，試題的內(nèi)部信度一致性均達(dá)到了.67以上，確保了測試結(jié)果的可靠性。結(jié)果表明：在分析性、好奇心這兩個維度中，實驗班學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的傾向性，與對照班學(xué)生相比呈現(xiàn)出明顯差異，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

通過對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，不難發(fā)現(xiàn)：在問卷中，兩個班學(xué)生對于第7、16、21、28題答案的選擇具有顯著性差異，P值具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。在分析性這一維度方面，對于第16題“在學(xué)習(xí)中，我喜歡有條理地分析復(fù)雜問題”，實驗班的平均分為4.07，對照班的平均分為3.58，第21題“我更喜歡需要思考的測試，而不喜歡單憑記憶的考試”，實驗班的平均分為2.69，對照班的平均分為2.15，兩個班的平均分差別較大，可以判斷：探究式學(xué)習(xí)的開展有效地提高了實驗班學(xué)生的思辨能力，當(dāng)遇到復(fù)雜問題時，他們能夠條理清晰地進(jìn)行應(yīng)對和處理。

在好奇心這一維度方面，對于第7題“在英語學(xué)習(xí)中，我渴望學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性的東西”，實驗班的平均分為4.12，對照班的平均分為3.45，第28題“了解他人對某一問題的看法，對于我來說很重要”，實驗班的平均分為3.46，對照班的平均分為2.82，兩個班的平均分存在較大差距，主要是因為在探究式學(xué)習(xí)中，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的得到了有效提升，他們渴望學(xué)習(xí)到更多具有挑戰(zhàn)性的東西，同時也愿意與其他人進(jìn)行交流合作，從而更好地豐富和完善自己。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)英語教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的對于事物的鑒別能力、與學(xué)生的溝通能力和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。在探究式學(xué)習(xí)的具體實施過程中，教師應(yīng)選取趣味性強(qiáng)且學(xué)科專業(yè)性適度的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在獲取知識的過程中，滿足學(xué)生語言、認(rèn)知、情感等多方面的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] Robert Ennis.Critical Thinking：A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991，14（1）.

[2] 馮新瑞.探究式學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].課程·教材·教法，2002（5）.

[3] 趙薇.探究式學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：開明出版社，2003.endprint

摘 要：探究式學(xué)習(xí)，是指在一門獨(dú)立課程的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。大學(xué)英語教學(xué)中，借助探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有利于增進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識做出正確評判的能力，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 批判性思維能力

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0215-01

探究式學(xué)習(xí)，是指在一門獨(dú)立課程的教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究式學(xué)習(xí)包括自主探究、合作探究、情境探究、問題探究、啟發(fā)探究、發(fā)散探究等多種形式，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再是傳輸?shù)倪^程，知識的建構(gòu)是建構(gòu)主體圍繞著自身的需要自主完成的，學(xué)習(xí)作為需要意志的、有自主意圖的、自覺自主建構(gòu)的積極實踐而出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者有能力清晰地表達(dá)目標(biāo)意圖，并采取相應(yīng)的行動。

1 實證研究設(shè)計方案

本課題通過實證研究的方法主要探討：在大學(xué)英語教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是否能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力，繼而改變當(dāng)前普遍存在的學(xué)生思辨意識薄弱、課堂氣氛不活躍的情況，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高課堂教學(xué)的有效性。

本課題以遼寧醫(yī)學(xué)院2013級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)入學(xué)成績、年齡、學(xué)習(xí)背景等較為相近的兩個班級作為研究對象，一個作為實驗班，一個作為對照班。研究開始前，課題組成員首先對所選的兩個班級的學(xué)生開展問卷調(diào)查，進(jìn)而考查兩個班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的使用及批判性思維能力方面的基本情況。

在研究過程中，課題組成員將對對照班和實驗班的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)方法。在對照班的英語課堂教學(xué)中采用的是以語音、詞匯和語法教學(xué)為主體的授受式教學(xué)法，在實驗班的英語課堂教學(xué)中采用的是基于問題及學(xué)科內(nèi)容的探究式教學(xué)法，圍繞“生成探究問題──形成探究方案──開展探究式學(xué)習(xí)──反思探究過程”來組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

2 實證研究結(jié)果分析

研究結(jié)束時，課題組成員分別對兩個班級的學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查問卷共包含35道題目，這些題目均源自《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（The California Critical Thinking Disposition Inventory），為了使問題能夠更加符合學(xué)生的特點(diǎn)和課題研究的需要，課題組成員對部分題目進(jìn)行了必要的修改。經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 13.0的檢測，試題的內(nèi)部信度一致性均達(dá)到了.67以上，確保了測試結(jié)果的可靠性。結(jié)果表明：在分析性、好奇心這兩個維度中，實驗班學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的傾向性，與對照班學(xué)生相比呈現(xiàn)出明顯差異，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

通過對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，不難發(fā)現(xiàn)：在問卷中，兩個班學(xué)生對于第7、16、21、28題答案的選擇具有顯著性差異，P值具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。在分析性這一維度方面，對于第16題“在學(xué)習(xí)中，我喜歡有條理地分析復(fù)雜問題”，實驗班的平均分為4.07，對照班的平均分為3.58，第21題“我更喜歡需要思考的測試，而不喜歡單憑記憶的考試”，實驗班的平均分為2.69，對照班的平均分為2.15，兩個班的平均分差別較大，可以判斷：探究式學(xué)習(xí)的開展有效地提高了實驗班學(xué)生的思辨能力，當(dāng)遇到復(fù)雜問題時，他們能夠條理清晰地進(jìn)行應(yīng)對和處理。

在好奇心這一維度方面，對于第7題“在英語學(xué)習(xí)中，我渴望學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性的東西”，實驗班的平均分為4.12，對照班的平均分為3.45，第28題“了解他人對某一問題的看法，對于我來說很重要”，實驗班的平均分為3.46，對照班的平均分為2.82，兩個班的平均分存在較大差距，主要是因為在探究式學(xué)習(xí)中，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的得到了有效提升，他們渴望學(xué)習(xí)到更多具有挑戰(zhàn)性的東西，同時也愿意與其他人進(jìn)行交流合作，從而更好地豐富和完善自己。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)英語教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的對于事物的鑒別能力、與學(xué)生的溝通能力和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。在探究式學(xué)習(xí)的具體實施過程中，教師應(yīng)選取趣味性強(qiáng)且學(xué)科專業(yè)性適度的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在獲取知識的過程中，滿足學(xué)生語言、認(rèn)知、情感等多方面的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] Robert Ennis.Critical Thinking：A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991，14（1）.

[2] 馮新瑞.探究式學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].課程·教材·教法，2002（5）.

[3] 趙薇.探究式學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：開明出版社，2003.endprint

摘 要：探究式學(xué)習(xí)，是指在一門獨(dú)立課程的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。大學(xué)英語教學(xué)中，借助探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有利于增進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識做出正確評判的能力，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 批判性思維能力

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0215-01

探究式學(xué)習(xí)，是指在一門獨(dú)立課程的教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究式學(xué)習(xí)包括自主探究、合作探究、情境探究、問題探究、啟發(fā)探究、發(fā)散探究等多種形式，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再是傳輸?shù)倪^程，知識的建構(gòu)是建構(gòu)主體圍繞著自身的需要自主完成的，學(xué)習(xí)作為需要意志的、有自主意圖的、自覺自主建構(gòu)的積極實踐而出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者有能力清晰地表達(dá)目標(biāo)意圖，并采取相應(yīng)的行動。

1 實證研究設(shè)計方案

本課題通過實證研究的方法主要探討：在大學(xué)英語教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是否能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力，繼而改變當(dāng)前普遍存在的學(xué)生思辨意識薄弱、課堂氣氛不活躍的情況，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高課堂教學(xué)的有效性。

本課題以遼寧醫(yī)學(xué)院2013級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)入學(xué)成績、年齡、學(xué)習(xí)背景等較為相近的兩個班級作為研究對象，一個作為實驗班，一個作為對照班。研究開始前，課題組成員首先對所選的兩個班級的學(xué)生開展問卷調(diào)查，進(jìn)而考查兩個班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的使用及批判性思維能力方面的基本情況。

在研究過程中，課題組成員將對對照班和實驗班的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)方法。在對照班的英語課堂教學(xué)中采用的是以語音、詞匯和語法教學(xué)為主體的授受式教學(xué)法，在實驗班的英語課堂教學(xué)中采用的是基于問題及學(xué)科內(nèi)容的探究式教學(xué)法，圍繞“生成探究問題──形成探究方案──開展探究式學(xué)習(xí)──反思探究過程”來組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

2 實證研究結(jié)果分析

研究結(jié)束時，課題組成員分別對兩個班級的學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查問卷共包含35道題目，這些題目均源自《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（The California Critical Thinking Disposition Inventory），為了使問題能夠更加符合學(xué)生的特點(diǎn)和課題研究的需要，課題組成員對部分題目進(jìn)行了必要的修改。經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 13.0的檢測，試題的內(nèi)部信度一致性均達(dá)到了.67以上，確保了測試結(jié)果的可靠性。結(jié)果表明：在分析性、好奇心這兩個維度中，實驗班學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的傾向性，與對照班學(xué)生相比呈現(xiàn)出明顯差異，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

通過對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，不難發(fā)現(xiàn)：在問卷中，兩個班學(xué)生對于第7、16、21、28題答案的選擇具有顯著性差異，P值具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。在分析性這一維度方面，對于第16題“在學(xué)習(xí)中，我喜歡有條理地分析復(fù)雜問題”，實驗班的平均分為4.07，對照班的平均分為3.58，第21題“我更喜歡需要思考的測試，而不喜歡單憑記憶的考試”，實驗班的平均分為2.69，對照班的平均分為2.15，兩個班的平均分差別較大，可以判斷：探究式學(xué)習(xí)的開展有效地提高了實驗班學(xué)生的思辨能力，當(dāng)遇到復(fù)雜問題時，他們能夠條理清晰地進(jìn)行應(yīng)對和處理。

在好奇心這一維度方面，對于第7題“在英語學(xué)習(xí)中，我渴望學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性的東西”，實驗班的平均分為4.12，對照班的平均分為3.45，第28題“了解他人對某一問題的看法，對于我來說很重要”，實驗班的平均分為3.46，對照班的平均分為2.82，兩個班的平均分存在較大差距，主要是因為在探究式學(xué)習(xí)中，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的得到了有效提升，他們渴望學(xué)習(xí)到更多具有挑戰(zhàn)性的東西，同時也愿意與其他人進(jìn)行交流合作，從而更好地豐富和完善自己。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)英語教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的對于事物的鑒別能力、與學(xué)生的溝通能力和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。在探究式學(xué)習(xí)的具體實施過程中，教師應(yīng)選取趣味性強(qiáng)且學(xué)科專業(yè)性適度的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在獲取知識的過程中，滿足學(xué)生語言、認(rèn)知、情感等多方面的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] Robert Ennis.Critical Thinking：A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991，14（1）.

[2] 馮新瑞.探究式學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].課程·教材·教法，2002（5）.

[3] 趙薇.探究式學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：開明出版社，2003.endprint