劉艷偉，呂紅芳，邊宇

(1.星海音樂學(xué)院體育部，廣東 廣州 510500；2 許昌學(xué)院 體育學(xué)院，河南 許昌 461000；3. 華南理工大學(xué) 體育學(xué)院，廣東 廣州 510641)

美國(guó)大學(xué)體育的萌生與機(jī)制分析及對(duì)我國(guó)大學(xué)體育的啟示

劉艷偉1，呂紅芳2，邊宇3

(1.星海音樂學(xué)院體育部，廣東 廣州 510500；2 許昌學(xué)院 體育學(xué)院，河南 許昌 461000；3. 華南理工大學(xué) 體育學(xué)院，廣東 廣州 510641)

基于大量一手文獻(xiàn)的翻譯、整理，從公共體育、專業(yè)體育和課外體育三個(gè)方面，闡述美國(guó)大學(xué)體育的創(chuàng)建歷程。在此基礎(chǔ)上，從合理性、合法性層面，揭示美國(guó)大學(xué)體育構(gòu)建的內(nèi)部機(jī)制。體育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)槊绹?guó)大學(xué)體育的萌生提供了動(dòng)力來(lái)源，并通過(guò)合理性、合法性的構(gòu)建指引、規(guī)約了美國(guó)大學(xué)體育體系的構(gòu)建；由此得到的啟示是大學(xué)體育改革和發(fā)展必須有先進(jìn)的體育思想為基礎(chǔ)、以完善的制度為保障。

美國(guó)大學(xué)體育；萌生；機(jī)制

美國(guó)大學(xué)體育一直是我國(guó)體育學(xué)習(xí)和研究的焦點(diǎn)，諸多學(xué)者從不同層面對(duì)其發(fā)展歷程及現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查和研究，以期達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的目的。然而，美國(guó)大學(xué)體育萌生于何時(shí)？誘發(fā)其萌生的動(dòng)力機(jī)制是什么？針對(duì)這些問題，我國(guó)學(xué)者卻鮮有關(guān)注。顯然，要學(xué)習(xí)、借鑒美國(guó)大學(xué)體育，固然需要現(xiàn)狀調(diào)查，但同樣也需要追本溯源的歷史分析，否則就無(wú)法看到一個(gè)真實(shí)的美國(guó)大學(xué)體育。

1 美國(guó)大學(xué)體育的萌生

在我國(guó)已有的相關(guān)論著中，暫無(wú)有關(guān)美國(guó)大學(xué)體育萌生具體時(shí)期的系統(tǒng)性論述，大多學(xué)者在介紹包括大學(xué)體育在內(nèi)的美國(guó)體育時(shí)，均以1900年的美國(guó)“新體育(New Physical Education)”運(yùn)動(dòng)為開端，如譚華教授的《體育史》[1]和徐元民教授的《體育史》[2]。但筆者認(rèn)為，拋開美國(guó)體育萌生的具體時(shí)期不談，就大學(xué)體育而言，應(yīng)將1860年代作為其萌生的具體時(shí)期，而非1900年代。

美國(guó)大學(xué)體育之所以產(chǎn)生于這一時(shí)期，主要原因是美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)在19世紀(jì)下半葉出現(xiàn)的非宗教傾向和先進(jìn)教育思想的傳播。因?yàn)樵诖酥埃瑢?duì)學(xué)校體育推廣阻礙最多的是清教徒思想對(duì)體育鍛煉的反對(duì)，以及盛行于18世紀(jì)的官能心理學(xué)(Faculty psychology)的觀點(diǎn)：“體育所涉及的器官功能、肌肉力量、營(yíng)養(yǎng)等完全可以交由身體自己發(fā)展。”注釋①然而，基于19世紀(jì)中葉美國(guó)民族主義精神形成、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、資本主義民主政治的形成，宗教權(quán)利在高等教育機(jī)構(gòu)中的地位被顯著弱化，為大學(xué)體育的創(chuàng)建提供了實(shí)踐層面的基礎(chǔ)。另一方面，一些新的教育思想和觀點(diǎn)則提供了理論方面的引導(dǎo)。如斯賓塞教育學(xué)說(shuō)使人們開始注意到體育鍛煉作為學(xué)校體系組成部分的可能性；杰弗遜(Tomas Jefferson)總統(tǒng)認(rèn)為體育有必要成為國(guó)民教育的必要組成部分。

1.1 公共體育的誕生

1861年，馬薩諸塞州的阿姆赫斯特學(xué)院(Amherst College, MA)創(chuàng)建了第一個(gè)大學(xué)體育部(Department of Physical Education)并開設(shè)了全美第一個(gè)有組織的大學(xué)公共體育課程[3]?；诖?，美國(guó)大學(xué)公共體育的組織機(jī)構(gòu)管理、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施與體質(zhì)健康測(cè)評(píng)紛紛被建立起來(lái)。

在管理方面，大學(xué)開始將體育部作為學(xué)校的正式組成部門。例如體育部管理者的薪金開始由學(xué)校支付，在此之前主要由學(xué)生負(fù)擔(dān)；學(xué)校開始要求學(xué)生每周不定時(shí)來(lái)體育館鍛煉四次，而之前則沒有任何相關(guān)要求[4]?！敖刂?915年，高等學(xué)校中有252所大學(xué)效仿阿姆赫斯特大學(xué)體育部、海明威體育館的模式管理大學(xué)體育，占當(dāng)時(shí)大學(xué)總數(shù)的95%”[5]。

在課程設(shè)置方面，阿姆赫斯特大學(xué)和哈佛大學(xué)創(chuàng)立的體育課程成為全美大學(xué)體育課程的模板，使大學(xué)體育的課程的推廣速度得到了顯著提升。“1887年，在美國(guó)272個(gè)主要城市中，把體育列入教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)校只有7%，而1890年增至29%，1892年增至54%。[6]”

在教學(xué)實(shí)施方面，阿姆赫斯特大學(xué)的體育課開創(chuàng)了在一節(jié)體育課中安排多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)形式。在此之前，大多數(shù)學(xué)校的體育課程在內(nèi)容上均由單一的活動(dòng)內(nèi)容組成。例如美國(guó)歷史上第一個(gè)聘任體育教師的圓山學(xué)校(Round Hill School)，它的體育課程內(nèi)容只有德式體操。哈佛大學(xué)實(shí)施的“七步”教學(xué)法被紐約市體育學(xué)校、衛(wèi)生研究所寫在教學(xué)指南手冊(cè)中，建議紐約所有開設(shè)體育課的學(xué)校仿效。

在課程評(píng)價(jià)方面，希區(qū)柯克開創(chuàng)的人體測(cè)量學(xué)成為大學(xué)體育課實(shí)施效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。希區(qū)柯克細(xì)致的測(cè)量每個(gè)學(xué)生的年齡、體重、身高、手指伸展幅度、胸圍、肺活量和體力測(cè)量(以引體向上的次數(shù)來(lái)反映)，從入學(xué)第一天到畢業(yè)，所有的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)五次這樣的測(cè)量。這些數(shù)據(jù)成為體現(xiàn)體育課程價(jià)值與功能的最直接的證據(jù)。此后沙金特在希區(qū)柯克的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了體力測(cè)量的先河，并受到了希區(qū)柯克的大力支持。

1.2 專業(yè)體育的形成

在組織化大學(xué)公共體育課程出現(xiàn)的同年(1861年)，美國(guó)第一個(gè)體育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——體育師范學(xué)校(Normal Institute for Physical Education)由路易斯(Dio Lewis)在波士頓創(chuàng)建，標(biāo)志著美國(guó)大學(xué)專業(yè)體育的開始。該校也是美國(guó)第一所按年級(jí)編制的體操師范學(xué)校，開設(shè)的課程有解剖學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、體操和口令，每期課程為9周，帶領(lǐng)美國(guó)專業(yè)體育走上了以私立師范學(xué)校為主的發(fā)展道路，例如在其影響下開辦的代表性學(xué)校有威廉·安德森博士于1886年開辦了布魯克林體育師范學(xué)校(Brooklyn Normal School for Physical Education)。在這一時(shí)期，還有一個(gè)重要的體育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是位于麻省春田市的基督教青年會(huì)干事?？茖W(xué)校(YMCA Training School)，它于1887年開設(shè)了體育系(department of physical training)，沙金特的矯正體育和他改造、發(fā)明的體育器械被這所學(xué)校采納。但是，這所學(xué)校與當(dāng)時(shí)的其他體育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有明顯的不同：首先，它帶有明顯的宗教色彩，其目的是培養(yǎng)基督教干事，而不是一般意義上的體育教師；其次，他的主要領(lǐng)導(dǎo)者是“新體育”思想的主要?jiǎng)?chuàng)始人古利克(Dr. Luther H. Gulick)，這使得它的體育理念與當(dāng)時(shí)的其他體育師資機(jī)構(gòu)有著本質(zhì)上的不同，這些特征使其成為美國(guó)大學(xué)體育下一階段發(fā)展的主要發(fā)源地。

1.3 課外體育的建立

組織化、制度化大學(xué)體育課程的誕生，自然也促成了真正意義上的大學(xué)課外體育。第一個(gè)組織化的課余體育訓(xùn)練開始于阿姆赫斯特學(xué)院，其創(chuàng)始人希區(qū)柯克博士在1881年的校務(wù)委員會(huì)報(bào)告中陳述了開設(shè)體育課余訓(xùn)練的目的與依據(jù)：“從阿姆赫斯特學(xué)院(Amherst College)80年的歷史中可以看出，體育已經(jīng)不僅僅是肌肉活動(dòng)，它不僅對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)臟器官有益處，更重要的是學(xué)生可以通過(guò)體育活動(dòng)從緊張的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。如果去除單調(diào)的軍事訓(xùn)練，按照合理規(guī)則進(jìn)行的話，那么體育完全就是一種愉快的修養(yǎng)和優(yōu)美的運(yùn)動(dòng)[7]”。希區(qū)柯克博士的做法得到了一些東部學(xué)校的支持：“這種(希區(qū)柯克)模式在19世紀(jì)80年代成為許多大學(xué)確立的組成部分[8]”。與此同時(shí)，哈佛大學(xué)的沙金特也開設(shè)了組織化的課外體育訓(xùn)練，但其目的是為體育能力特別強(qiáng)和特別弱學(xué)生設(shè)置特別體育訓(xùn)練計(jì)劃，而非休閑娛樂，普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)等新英格蘭地區(qū)的大學(xué)，紛紛效仿的沙金特的做法。

在校際競(jìng)賽方面，第一個(gè)由教師和學(xué)校管理人員組成的體育協(xié)會(huì)于1882年在哈佛大學(xué)成立，目的是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員參與比賽的條件、時(shí)間和次數(shù)進(jìn)行約束和限制。該協(xié)會(huì)還促成了1883年首屆全美大學(xué)校際運(yùn)動(dòng)會(huì)議的召開，標(biāo)志著學(xué)校與學(xué)生聯(lián)合管理校際競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的開始，創(chuàng)建了美國(guó)大學(xué)校際競(jìng)技運(yùn)動(dòng)管理模式的雛形。由此，籃球、足球等項(xiàng)目逐漸擺脫了“暴力、野蠻”，成為社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)承認(rèn)的體育運(yùn)動(dòng)形式。

2 美國(guó)大學(xué)體育萌生的動(dòng)力機(jī)制分析

一般意義上，我們認(rèn)為是思想的引導(dǎo)，規(guī)約著社會(huì)實(shí)踐的變革，也就是說(shuō)，是體育思想的轉(zhuǎn)變引起了大學(xué)體育實(shí)踐層面的變革。然而，體育思想轉(zhuǎn)變是通過(guò)什么樣的機(jī)制引發(fā)了美國(guó)大學(xué)體育的萌生？馬克思·韋伯的合理性、合法性理論體系為我們提供了探尋答案的路徑。

合理性、合法性概念是由馬克思·韋伯在哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中首次提出，其《新教倫理與資本主義精神》、《學(xué)術(shù)與政治》、《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》等著作均是以合理性概念作為解剖刀對(duì)不同研究對(duì)象進(jìn)行解析[9]。就二者的關(guān)系而言，合理性關(guān)注的是“如何構(gòu)建一個(gè)合理的體系”，合法性是“誰(shuí)有資格來(lái)構(gòu)建、運(yùn)行、管理一個(gè)體系”?；诖?，我們以合理性、合法性概念作為分析工具，對(duì)體育思想轉(zhuǎn)變與美國(guó)大學(xué)體育萌生之間的作用機(jī)制進(jìn)行分析。

2.1 大學(xué)體育合理性的構(gòu)建

由合理性概念的界定可知，大學(xué)體育體系的合理性主要由理念合理性、內(nèi)容合理性、形式合理性和評(píng)價(jià)合理性四個(gè)元素組成。

2.1.1 理念合理性

希區(qū)柯克等人的學(xué)說(shuō)提供了體育的理念合理性：首先，他們提出身體健康是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的前提和基礎(chǔ)，而體育鍛煉則是促進(jìn)健康的最佳手段，因此學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生提供體育鍛煉的途徑；其次，他們證明了體育鍛煉能夠消除學(xué)生因?yàn)榫o張的學(xué)習(xí)而帶來(lái)的心理壓力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第三，體育鍛煉可以培養(yǎng)人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)方面的特殊智力；第四，體育鍛煉可以矯正身體上的缺陷?；谶@些體育理念，希區(qū)柯克等人成功地構(gòu)建了大學(xué)體育理念的合理性。

2.1.2 內(nèi)容合理性

在19世紀(jì)中葉以前，由于體育在理念層面的合理性無(wú)法確立，所以內(nèi)容合理性也就無(wú)從談起。而當(dāng)希區(qū)柯克等學(xué)者確立了大學(xué)體育理念的合理性，隨之而來(lái)的問題是體育內(nèi)容的合理性。也就是說(shuō)，什么樣的體育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)那些體育理念的合理途徑？

在希區(qū)柯克等學(xué)者的體育理念中，增進(jìn)健康是體育最主要的特征，這決定了他們?cè)跇?gòu)建內(nèi)容合理性的過(guò)程中主要遵循兩個(gè)原則：一是以形式化的個(gè)人體育為主，二是對(duì)游戲和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)的排斥。通過(guò)前文的考察可知，事實(shí)正是如此：希區(qū)柯克等學(xué)者所采用的體育內(nèi)容多是在德式與瑞典形式化體操的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的融合和發(fā)展，形成的一系列體操體系，如柔軟體操、輕體操、沙金特體系等。同時(shí)，由于游戲和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)并不包含維護(hù)健康的知識(shí)，也很難對(duì)其在體質(zhì)健康促進(jìn)方面的效果進(jìn)行客觀的測(cè)評(píng)，所以他們大多不支持以游戲和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主的體育內(nèi)容，路易斯對(duì)游戲和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)持明確的反對(duì)態(tài)度。

2.1.3 形式合理性

在確定了理念合理性和內(nèi)容合理性之后，隨后的問題就是形式合理性。也就是說(shuō)，通過(guò)什么方式才能把體育的理念與內(nèi)容正確、有效地傳播給學(xué)生？在希區(qū)柯克等學(xué)者看來(lái)，體育的內(nèi)容以衛(wèi)生學(xué)知識(shí)和體育鍛煉的方法技能為主，因此，合理的大學(xué)體育形式應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)形式化的反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握各種體育鍛煉的知識(shí)、方法和技能，進(jìn)而具備促進(jìn)個(gè)人健康的能力。雖然這種形式極大地抹殺了學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)，形成個(gè)人運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的可能，使所有的體育知識(shí)都成為一個(gè)個(gè)刻在教科書上的教條，但從宏觀上看，希區(qū)柯克等學(xué)者畢竟為體育理念和內(nèi)容構(gòu)建了一套規(guī)范化的傳播體系。

2.1.4 評(píng)價(jià)合理性

當(dāng)學(xué)者們以體質(zhì)健康的理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了大學(xué)體育在理念、內(nèi)容和形式上的合理性之后，最后的問題就是如何對(duì)健康進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能客觀反映健康的狀態(tài)，繼而確定大學(xué)體育的實(shí)際功效？從前文的考察可知，希區(qū)柯克博士和沙金特博士分別開創(chuàng)了體質(zhì)測(cè)評(píng)和體力測(cè)評(píng)的先河。這種開創(chuàng)性的努力并不是這些學(xué)者偶然的興趣，而是完成大學(xué)體育合理性構(gòu)建的最后一個(gè)必要條件。從二者創(chuàng)建的測(cè)評(píng)體系中可以看出，他們的健康測(cè)評(píng)理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是通過(guò)自我測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同體育鍛煉形式對(duì)健康的促進(jìn)效果。例如希區(qū)柯克博士通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生每年的體質(zhì)測(cè)試，使他們了解到自己的健康發(fā)展?fàn)顩r。二是建立在一個(gè)有關(guān)體質(zhì)健康“模型標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)個(gè)體實(shí)際數(shù)據(jù)和“模型標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)比，確定個(gè)體的健康程度。例如在1893年的哥倫比亞世界博覽會(huì)(World’s Columbian Exposition)上，沙金特就根據(jù)自己多年的測(cè)量數(shù)據(jù)，制作、展出了兩個(gè)真人大小的美國(guó)大學(xué)男生、女生的“模型標(biāo)準(zhǔn)”，以此向人們展示他在體質(zhì)測(cè)評(píng)方面的工作。

綜上所述，通過(guò)對(duì)大學(xué)體育理念、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)四個(gè)方面合理性的構(gòu)建，以希區(qū)柯克和沙金特為代表的學(xué)者在理念層面完成了大學(xué)體育體系的構(gòu)建，回答了有關(guān)大學(xué)體育體系“如何做”的問題。然而，僅僅解決了“如何做”的問題無(wú)法構(gòu)建完整的大學(xué)體育體系，由前文有關(guān)合理性、合法性概念的考察可知，只有同時(shí)具備這兩個(gè)要素，大學(xué)體育體系得以運(yùn)轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)，希區(qū)柯克等學(xué)者在構(gòu)建美國(guó)大學(xué)體育體系合理性的同時(shí)，還構(gòu)建了與之相適應(yīng)的合法性，解決了“由誰(shuí)去做”的問題。

2.2 大學(xué)體育合法性的構(gòu)建

在美國(guó)大學(xué)體育萌生的形成過(guò)程中，希區(qū)柯克、沙金特等學(xué)者充當(dāng)了秩序與制度的創(chuàng)建者與維護(hù)者。那么，他們是如何為此構(gòu)建正當(dāng)性與權(quán)威性，繼而使整個(gè)體系具備合法性？

2.2.1 人才合法性

要使一個(gè)教育體系具備合法性，首先就要確定這個(gè)體系可以培養(yǎng)出人才。那么，就大學(xué)體育而言，究竟掌握了哪些專業(yè)知識(shí)和專門技能才算是人才？路易斯和沙金特通過(guò)他們所創(chuàng)辦的首批體育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，向人們?cè)忈屃恕绑w育人才”的意義，進(jìn)而為體育體系合法性的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)路易斯和沙金特師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置可以看出，可能成為體育人才的人，既不是運(yùn)動(dòng)健將、也不是具有廣博知識(shí)和教學(xué)能力的教育家，而是具備生理學(xué)、解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等具有明顯醫(yī)學(xué)傾向的人。從歷史的角度看，這種體育人才觀顯然是片面的，但對(duì)于希區(qū)柯克等人所建立起來(lái)的以體質(zhì)健康為根本的體育體系而言，這種人才觀與其體育理念是完全統(tǒng)一的。在規(guī)范了人才合法性之后，希區(qū)柯克等學(xué)者繼而構(gòu)建了權(quán)威合法性。

2.2.2 權(quán)威合法性

大學(xué)，乃至整個(gè)學(xué)術(shù)界，都是一個(gè)需要權(quán)威的領(lǐng)域。因?yàn)閷W(xué)術(shù)制度需要學(xué)術(shù)權(quán)威來(lái)制定和維護(hù)。權(quán)威基于他們令人信服的學(xué)術(shù)造詣，在獲得一般學(xué)者和知識(shí)分子賦予的強(qiáng)大學(xué)術(shù)權(quán)力后，肩負(fù)起維護(hù)、促進(jìn)甚至改變學(xué)術(shù)制定與規(guī)范的責(zé)任。那么，什么樣的學(xué)者才能稱之為權(quán)威？這顯然建立在每個(gè)時(shí)期不同的人才觀上面。因?yàn)闄?quán)威首先應(yīng)該是人才，然后才能通過(guò)不斷的被認(rèn)可，繼而成為權(quán)威。

由上文可知，希區(qū)柯克等學(xué)者在確立人才合法性時(shí)，規(guī)定了只有熟練掌握了生理學(xué)、解剖學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)知識(shí)和能力的人，才能被看做是人才。也就是說(shuō)，只有首先成為滿足上述條件的人才，才有可能成為這一時(shí)期的體育權(quán)威。基于此，從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生或是從事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的學(xué)者，顯然比其他相關(guān)類型的學(xué)者更容易成為權(quán)威。事實(shí)正是如此，在希區(qū)柯克等代表性學(xué)者中，幾乎都是從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)或具有明顯的醫(yī)學(xué)研究?jī)A向。例如希區(qū)柯克與沙金特都是醫(yī)學(xué)博士，而沙金特在創(chuàng)辦全美第一所體育師資培訓(xùn)學(xué)校時(shí)，所聘任的教師幾乎全是當(dāng)時(shí)著名醫(yī)師和醫(yī)學(xué)博士：如解剖學(xué)的霍肯斯(H. Hoskins)博士，生理學(xué)的卡特斯(Josiah Cuttis)博士，衛(wèi)生學(xué)的錢寧(Waltar Channing)博士。另外，這也就解釋了為什么畢徹女士會(huì)認(rèn)為醫(yī)學(xué)在維護(hù)健康方面的能力大于體育，并提出“如果學(xué)生身體虛弱的或是在練習(xí)中產(chǎn)生任何不良反應(yīng)，體育教師應(yīng)立即尋求醫(yī)生的幫助[10]”。在這些理念的影響下，希區(qū)柯克等學(xué)者自然成為這一時(shí)期的權(quán)威，繼而擁有了構(gòu)建制度合法性的權(quán)利。

2.2.3 制度合法性

“制度”只是人類思考與思想的產(chǎn)物，不具備建立和維護(hù)任何制度的能力。因此，這里所說(shuō)的“制度”權(quán)利，實(shí)質(zhì)上是指“學(xué)術(shù)權(quán)威”的權(quán)利。也就是說(shuō)，在19世紀(jì)50年代以后，學(xué)術(shù)權(quán)威具有法律賦予的制定和維護(hù)大學(xué)制度的權(quán)利，由他們所制定的制度，自然是合法的。事實(shí)正是如此：希區(qū)柯克是阿姆赫斯特大學(xué)體育部主任，沙金特是哈佛大學(xué)體育部主任，路易斯是第一個(gè)體育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開創(chuàng)者和校長(zhǎng)。

從上述考察可以看出，希區(qū)柯克等學(xué)者通過(guò)“人才——權(quán)威——制度”的路徑，形成了邏輯上的自治，賦予了自己構(gòu)建制度合法性的權(quán)利，也最終解答了“誰(shuí)有資格構(gòu)建、管理體系”以及“人們?yōu)槭裁匆脑擉w系”的問題。

3 結(jié)論與啟示

在19世紀(jì)60年代，美國(guó)大學(xué)體育萌生的直接動(dòng)力來(lái)源是體育思想的轉(zhuǎn)變，而體育思想的轉(zhuǎn)變對(duì)美國(guó)大學(xué)體育萌生的機(jī)制是合理性、合法性的構(gòu)建。希區(qū)柯克、沙金特、路易斯等學(xué)者以他們的學(xué)說(shuō)為核心，構(gòu)建了大學(xué)體育體系在理念、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方面的合理性，提供了大學(xué)體育體系萌生的價(jià)值基礎(chǔ)；“人才合法性——權(quán)威合法性——制度合法性”的路徑，構(gòu)建了與大學(xué)體育體系合理性相統(tǒng)一的合法性，繼而使這個(gè)體系得以確立并運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。當(dāng)然，從歷史的眼光看，這一時(shí)期的大學(xué)體育忽視甚至否定了體育的教育功能和價(jià)值，繼而使整個(gè)大學(xué)體育體系存在明顯的歷史局限性，而這正是美國(guó)體育進(jìn)入20世紀(jì)后首要解決的問題。

綜觀美國(guó)大學(xué)體育創(chuàng)建歷程，可以得到的啟示是大學(xué)體育的改革和發(fā)展是必須以先進(jìn)的體育思想為基礎(chǔ)、以完善的制度為保障。因?yàn)槿绻麤]有希區(qū)柯克等人的開創(chuàng)性思想，美國(guó)大學(xué)體育不可能突破宗教和傳統(tǒng)教育觀念的藩籬，構(gòu)建出自身的合理性。同時(shí)，如果希區(qū)柯克等人沒有創(chuàng)建出具體的大學(xué)公共體育、專業(yè)體育和課外體育實(shí)施管理制度，其先進(jìn)的體育思想也只能停留在理念層面。但反觀我國(guó)大學(xué)體育研究的現(xiàn)狀可以看出，有關(guān)思想層面的研究多被冠以“務(wù)虛、空談”的帽子，而制度層面的探究也常因諸多“紅線”而舉步維艱。因此，如何促進(jìn)我國(guó)本土體育思想的發(fā)展以及大學(xué)體育制度層面的改革，將是影響我國(guó)大學(xué)體育發(fā)展的重要因素之一。

[1] 譚華.體育史[M].北京：高等教育出版社，2005(1):220

[2] 徐元民.體育史[M].臺(tái)北：品度股份有限公司，2005(1):187

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[8] 今村嘉雄[日].歐美體育史[M]. 成都：成都體育學(xué)院翻譯小組.1976:131

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[10]D B Van Dalen.A World History of Physical Education [M]. California Prentice- Hall, Inc, 1971: 401

Initiation of U.S. College Sports and its Mechanism

LIU Yan-wei; LU Hong-fang；BIAN Yu
(1.Xinghai Conservatory Of Music, Guangdong, Guangzhou 510500，China；2.School of Physical Education，XuChang University, HeNan, Xuchang 461000，China ；School of Physical Education，South China University of Technology，Guangzhou 510641，China )

This thesis explains the process of university sports establishment in United States on the basis of translation and collection of the first-hand information from the perspective of public sports, professional sports and extracurricular sports. Therefore, the internal mechanism of university sports establishment in United States can be revealed from the perspective of rationality and validity. The conclusion drew from this thesis is that transformation of sports ideology motivates the emergence of university sports in United States. What's more, university sports in United States define the construction of university sports system under the guidance of rationality and validity. The inspiration drew from such a conclusion that the reform and development of university sports must be based on advanced sports ideology and guaranteed by perfect system.

United States College Sports, initiation, mechanism

2013-10-11

劉艷偉(1979-)，女，河南周口人，講師

研究方向：學(xué)校體育學(xué)

G80

A

1007-323X(2014)01-0009-04