網絡教研“三段式”，高效提升教師素養(yǎng)

網絡教研憑借其主體多元、民主平等、信息豐富、共建共享等優(yōu)勢，已成為一線教師必不可少的一種新型教學研究形式，但部分教師參與隨意性較大，準備不夠充分，探討人云亦云，后續(xù)缺乏反思，沒有充分利用好這一專業(yè)成長的途徑。筆者認為，教師必須理性認識網絡教研，分別從教研的三個階段發(fā)揮主觀能動性，從而提升自身素養(yǎng)。

教研前：自我反思，勤學善問

準備是基礎。通常網絡教研都有明確的研討主題、提綱和時間，由于研討容量較大，組織者會將研討方案提前公布。參與者針對提綱，可從兩方面著手準備：實踐出真知。根據研討提綱挑選1～2個問題，想一想日常教學中自己是如何處理的，并將實踐中好的方法和策略羅列出來。如，學體網絡教研研討“如何有效設計耐久跑教學”，筆者結合實踐，針對練習形式總結歸納出自然地形跑、圖形跑、邊跑邊做任務等一系列游戲化的教學方法，將之歸納總結轉變成為自己研討的理論支撐；反思出困惑（勤學善問）。反思實踐教學的同時也會產生一系列問題，這時就要借助網絡資源和教輔書籍進行學習，通過借鑒和提煉來拓展知識面，填補不足之處。如若還有解決不了或學習產生的問題，可以整理記錄下來，作為網絡教研活動的素材。

教研中：民主探討，藝術生成

碰撞是核心。網絡教研的過程中，隨著研討活動不斷地推進必然會出現(xiàn)兩種情況：百家爭鳴（民主探討）。俗話說：“教無定法”，教師在面對一個相同的問題時，會有不同的解決方法，大家集思廣益將不全面的教法進行補充，無論觀點是否正確，都會讓參與者的思維得到啟發(fā)與重建；理論共鳴（藝術生成）。教學中有效的方法與策略會在大家的補充與歸納中不斷完善，從實踐的層面上升到理論的架構，例如研討如何激發(fā)學生喜愛耐久跑時，甲說：“可以利用跳繩、足球、籃球等器材上出耐久跑的效果來”，乙補充說：“可以讓學生根據耐久跑內容創(chuàng)編活動，教師只提出創(chuàng)編的要求，提供活動的器材”，丙總結說：“第一，了解學生害怕跑的原因；第二，研究學生喜歡跑的方法；第三，了解學生的需求。根據學生的需要，進行內容的選擇，使學生喜歡跑步，喜歡體育課”，如此將實踐與理論達成共鳴，生成新知。

教研后：科學實踐，推陳出新

實踐是延續(xù)。網絡教研的結束才是繼續(xù)學習、努力探索的開始，要延續(xù)教研的作用力必須實現(xiàn)兩步走：服務于教學（科學實踐）。理論的歸納總結最后終歸要付諸實踐，為教學服務。如，學體網絡教研通過討論耐久跑的教學設計，總結和歸納出了“巧變換，激興趣”的論點，并提煉出了“變組織、變目標、變評價、變場地”等“巧變換”的策略，教師可以根據每一節(jié)課的實際情況，選擇策略中的1～2種嘗試實踐，可以讓學生帶球跑圖形或者根據個體差異分層達標賽等，內容充滿挑戰(zhàn)，學生便會期待下一節(jié)課的學習，從而達到“激活耐久跑教學”的目的；運用并改造（推陳出新）。理論的應用是一個不斷深化的過程。把理論運用于一線課堂，在運用的過程中，每名教師都會有不同的啟示與感受，這就成為了理論深化改造的基礎。例如筆者在參與學體網絡教研關于“耐久跑”的研討之后，總結研討收獲，在進行耐久跑教學時運用“巧變換”策略后發(fā)現(xiàn)：評價最直接地促使學生練習的動力。于是筆者創(chuàng)新教學策略，讓學生先分組設計學案，并在學案上設置組評和師評欄目，將全程耐久跑分成若干個任務，每完成一個任務都要進行一次組評，最后教師完成每組的師評。在整節(jié)課練習的過程中，學生通過積極練習爭取獲得好評，從而發(fā)揮評價的催化作用。通過創(chuàng)造和實踐某個新論點，再次完善整體理論架構，更好地指導教學實踐。

——歐園明（江蘇省常州市局前街小學，213000）整理