張錦華

【摘 要】閱讀能力是學生英語綜合能力的核心，有效的閱讀教學對提高學生閱讀能力至關重要。本文分析了目前閱讀教學的不足，提出提高閱讀教學有效性的四點建議：幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；重視閱讀技能的培養(yǎng)；重視詞匯積累，長、難句分析；關注學生閱讀興趣，精選課外閱讀材料，希望幫助學生在閱讀能力上有所突破。

【關鍵詞】閱讀教學；現(xiàn)狀；有效；閱讀能力

普通高中英語課程標準（實驗）的課程目標中提出：高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言應用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。要實現(xiàn)課程標準中提出的這一目標，閱讀教學起著至關重要的作用。語言學家Francoise Grellet曾明確指出，閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息。”學生通過閱讀，可以獲取新信息，樹立新觀念，增強分析和解決問題的能力。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

由于閱讀理解題在各種英語水平測試中所占的比重較大，在師生中已經(jīng)形成了一種共識：“得閱讀者得天下”?；谶@種共識，教師們重視閱讀教學，學生們也認真參與。但是，盡管在閱讀這一部分花費了大量的時間，教學效果卻不容樂觀。學生的閱讀理解能力不能得到全面的提高。這其中有學生自身的原因，教材的原因以及測試評價的原因，但最主要的還是閱讀教學的原因。

目前，教師的閱讀教學分成兩部分：教材教學和課后的閱讀理解訓練、講評。對教材中閱讀材料的處理，目前大部分老師的做法是花兩課時完成。第一課時是泛讀，要求學生通過閱讀文本，完成課后的相關練習，最后校對答案。第二課時是精讀，即處理文本中的語言點和語法知識。很多老師往往更重視第二課時的教學，認為語言知識的講解是最重要的。至于課后的閱讀理解訓練，教師們普遍的做法是選用標準化試題，要求學生在限定的時間內完成，然后根據(jù)批閱情況講評錯題。這樣日復一日的訓練使學生很疲倦，但收效甚微，學生自然無法產(chǎn)生興趣，做題時機械應對，甚至有學生把閱讀理解完成的好壞歸咎于運氣，真是閱讀教學的悲哀！

二、如何有效實施閱讀教學

（一）幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

很多學生，尤其是基礎較差的學生，往往閱讀習慣很差。他們在閱讀過程中存在出聲閱讀、指讀、復讀等不良閱讀習慣，直接影響閱讀速度。閱讀速度一慢，學生就很難把握文章的整體意思，邊讀邊忘、顧此失彼，即耗時又耗力，更影響答題的正確率。因此，教師在教學過程中，必須及時地糾正學生的這些不良習慣，幫助學生逐步形成默讀、按意群讀等良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣會讓學生終身受益。

（二）重視閱讀技能的培養(yǎng)

陶行知先生曾說過：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。學生只有掌握了有效的方法，才能觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益”。俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，因此，如果教師教會了學生閱讀技能，會大大提高學生的閱讀效率。閱讀技能可以分解成很多項閱讀微技能，如略讀、跳讀、根據(jù)上下文猜測詞義等。而牛津教材每個單元的Reading后都有一個閱讀策略，教師要重視這種閱讀策略的訓練。一般來說，閱讀策略訓練有五個步驟組成：展示（老師解釋、說明要學的策略），示范（老師在具體的材料中運用所學策略），訓練（老師提供材料供學生訓練所學策略），評估（老師檢查學生是否已掌握新學策略），擴展（老師提供更多的材料讓學生學會選擇性地運用已學策略）。經(jīng)過長期的訓練，學生在閱讀時就會自覺地使用這些閱讀策略，從而快速地完成閱讀任務。

（三）重視詞匯的積累、長難句的分析

學生在閱讀過程中遇到的最大障礙是生詞和長難句。如果一篇文章包含的生詞和長難句太多，學生就會失去讀下去的信心，答題時往往連蒙帶猜，答對率當然不高。那么如何解決生詞這個障礙呢？首先當然是擴大詞匯量，教師要向學生反復灌輸多記單詞的重要性。教材不是學生學習詞匯的唯一途徑，平時訓練學生閱讀理解能力的文章，也是幫助學生記憶詞匯的很好的素材。其次，教師要培養(yǎng)學生的猜詞能力，教會學生利用文章中所包含的類比關系、構詞法、上下文，根據(jù)舉例判斷等方式來進行詞語猜測。至于閱讀過程中遇到的長難句，教師首先要教育學生克服畏難情緒。長難句無非有下面幾種類型：復雜的簡單句，復雜的并列句，復雜的復合句。分析長難句最重要的是抓住句子的主干，找出句子的主語、謂語，再把句子中的其他成分，如插入語、定語從句、狀語從句等去除，這樣就能夠很容易的把握句子的主要意思。教師在教材閱讀課和閱讀理解講評課中，要加強對長難句分析的訓練。熟能生巧，經(jīng)過頻繁的訓練，在以后的閱讀中長難句就不再是“攔路虎”了。

（四）關注學生閱讀興趣，精選課外閱讀材料

傳統(tǒng)的英語閱讀教學是典型的應試教育，以致于給學生一種錯覺，閱讀就是讀教材或者做閱讀理解試題。而教材和一些試題，有些內容陳舊，不能激發(fā)學生的閱讀興趣；有些篇幅較短，不能滿足目前高考的閱讀要求。因此教師在平時教學中，要適當補充一些課外閱讀材料。選擇材料時，要從學生的興趣出發(fā)，可以從《英語周報》《21世紀報》等報刊上選擇一些材料新，語言地道的文章，體裁要多樣，包括記敘文、說明文、議論文等；題材要豐富，要涵蓋社會、文化、教育、科技、文學等多個方面；難度要適中。為了提高課外閱讀質量，教師可要求學生摘抄優(yōu)美句子，用英語寫幾句話發(fā)表自己的觀點、感想，定期組織評比，激勵學生主動去閱讀。長期的課外閱讀不僅有利于學生擴大詞匯量，還有利于學生開闊視野，豐富知識，從而提高閱讀理解能力。

閱讀是一個復雜的過程，閱讀能力的提高不可能一蹴而就。教師在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生喜歡閱讀，享受閱讀。只有通過大量的閱讀，才能實現(xiàn)從量變到質變，使學生的閱讀能力有所突破。

（作者單位：江蘇省海門市三廠中學）endprint