李海霞

語(yǔ)文課堂需要師生的良性互動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)力，營(yíng)造課堂教學(xué)的良好氛圍，達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期效果。因此，師生互動(dòng)在很多時(shí)候需要借助老師的有效性提問(wèn)。如何把握老師的提問(wèn)水平，需要技術(shù)性梳理。一旦老師提問(wèn)技巧呈現(xiàn)嫻熟狀態(tài)，學(xué)生的配合度就會(huì)大大提高，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果才能更加顯著。如此，初中語(yǔ)文課堂才能具備良好氣氛，突出自身特色，達(dá)到預(yù)期效果。

一、與現(xiàn)實(shí)形成聯(lián)系對(duì)比，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容

很多時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容或是教材內(nèi)容都會(huì)與學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生對(duì)比或類比。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要拿捏好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)到位的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際狀況及就業(yè)形勢(shì)的比較。通過(guò)比較，必然得出相應(yīng)結(jié)論，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行深層剖析，最終，使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在講解古詩(shī)《楓橋夜泊》前，老師可以提出我國(guó)現(xiàn)代的考試制度，然后讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的考試制度進(jìn)行探討，了解學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育的看法和想法，分析應(yīng)試教育的利與弊，并讓學(xué)生談?wù)効荚囀Ю蟮男睦頎顟B(tài)。然后，由老師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，現(xiàn)代應(yīng)試教育與古代的什么制度相類似，學(xué)生會(huì)自然想到科舉制度。老師再繼續(xù)發(fā)問(wèn)，古人如果科考落第會(huì)則是什么心理。最終，老師引出唐代詩(shī)人張繼及其名篇《楓橋夜泊》，并由介紹詩(shī)作的創(chuàng)作背景，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，感受古人科考落第后的心理情緒。

二、結(jié)合學(xué)生年齡進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生好奇心

初中生尤其是初一學(xué)生，作為剛剛小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，往往存在很強(qiáng)的好奇心。因此，老師在進(jìn)行有效性提問(wèn)時(shí)，還要兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)認(rèn)識(shí)提問(wèn)的重要性。符合學(xué)生年齡及心理的提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生更好地配合老師的教學(xué)工作。

比如，《從百草園到三味書(shū)屋》是初中語(yǔ)文教材中的名篇。老師在教授這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生回憶童年時(shí)的樂(lè)趣，看看學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)哪些有趣的事情，相信很多學(xué)生會(huì)將“捉魚(yú)、捉蟬、掏鳥(niǎo)窩、斗蟋蟀”等趣事說(shuō)出來(lái)。這樣，老師可以及時(shí)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出一些感悟，感受童年的美好。繼而引出《從百草園到三味書(shū)屋》，并讓大家?guī)е闷嫘拈喿x課文，閱讀完畢，再向?qū)W生發(fā)問(wèn)，是否在課文里找到了自己童年的影子。最終，學(xué)生能夠在老師的有效性提問(wèn)下，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，既完成了教學(xué)任務(wù)，又陶冶了學(xué)生的情操。

三、把握住教學(xué)主題，引入同類主題的其他表現(xiàn)形式

很多時(shí)候，一個(gè)主題有多種多樣的表現(xiàn)形式。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要格外注意一些主題往往在不同領(lǐng)域采取了各種表達(dá)方式。因此，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果遇到一個(gè)比較鮮明的主題，則可以聯(lián)系其他領(lǐng)域的作品或表現(xiàn)形式，并將其他領(lǐng)域的作品或表現(xiàn)形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感受不同領(lǐng)域?qū)ν粋€(gè)主題的詮釋和解讀。

比如，講《背影》一文時(shí)，老師可以先讓學(xué)生演唱歌曲《父親》，或播放這首歌曲。然后，老師發(fā)問(wèn)：大家基本上都聽(tīng)過(guò)這首歌曲，但大家是否接觸過(guò)其他表達(dá)父愛(ài)的文學(xué)藝術(shù)形式呢？”學(xué)生會(huì)給出電視劇、電影、小說(shuō)、公益廣告等答案。老師在給予肯定的同時(shí)，可以介紹散文《背影》，讓大家?guī)е罢l(shuí)的背影”這個(gè)疑問(wèn)感受濃濃的父愛(ài)，從而落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)計(jì)劃。

四、適當(dāng)加大問(wèn)題難度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

有些時(shí)候，老師可以適當(dāng)加大問(wèn)題難度，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能具備縝密思維，并在與老師的互動(dòng)中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種難度要適當(dāng)，或者在學(xué)生感到困難的時(shí)候，可以通過(guò)一兩個(gè)問(wèn)題化解，引導(dǎo)學(xué)生找到答案。

例如，老師要介紹李白這位唐代大詩(shī)人時(shí)，可以先發(fā)問(wèn)：哪位詩(shī)人善于運(yùn)用夸張的修辭手法？學(xué)生會(huì)思考，畢竟，他們聽(tīng)聞的詩(shī)人不多但是也不是特別少，他們會(huì)篩選，努力尋找答案。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)思考還是沒(méi)有頭緒，則老師可以再給出一個(gè)條件，這位詩(shī)人是唐代的詩(shī)人，然后繼續(xù)由學(xué)生思考；如果學(xué)生還是沒(méi)有頭緒，則老師可以接著補(bǔ)充條件，他善于運(yùn)轉(zhuǎn)夸張的修辭手法是因?yàn)樗且晃慌c現(xiàn)實(shí)主義相對(duì)的詩(shī)人，這樣學(xué)生會(huì)自然而然地想到浪漫主義詩(shī)人李白。最終，老師可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明李白運(yùn)用夸張修辭手法的詩(shī)句，讓學(xué)生更加深刻全面地了解大詩(shī)人李白。

五、有效借助歷史知識(shí)，傳達(dá)有效性信息

初中語(yǔ)文教材有很多內(nèi)容都與歷史存在非常密切的聯(lián)系。因此，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以將歷史知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合或銜接，使學(xué)生更加全面準(zhǔn)確地了解詩(shī)文的創(chuàng)作背景及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。這樣，對(duì)于學(xué)生的理解和鑒賞都大有益處。

比如，《捕蛇者說(shuō)》是柳宗元的散文名篇。老師在教授這篇古文時(shí)，要提問(wèn)“唐宋八大家”的相關(guān)知識(shí)，然后問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能對(duì)柳宗元進(jìn)行簡(jiǎn)要概括和闡述。這樣，學(xué)生就會(huì)從歷史知識(shí)中尋找答案，對(duì)柳宗元的相關(guān)事跡及文學(xué)地位進(jìn)行敘述。最終，老師加以完善，讓學(xué)生懂得這篇古文的創(chuàng)作背景，以此固定文章的主旨基調(diào)，讓大家真實(shí)地感悟觸摸歷史，更加順利地學(xué)習(xí)這篇文章。

六、凸顯特定文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)

初中生對(duì)于生活已經(jīng)有了一定認(rèn)知和感受。因此，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)利用學(xué)生對(duì)生活的感悟進(jìn)行提問(wèn)，使他們的思想逐漸與現(xiàn)實(shí)生活接軌，并通過(guò)文學(xué)作品完成思想上的刷新與洗禮。這樣，學(xué)生的思想情操才能得到更好的陶冶，從而充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性作用。

比如，老師在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以介紹我國(guó)濃郁的故鄉(xiāng)文化與思鄉(xiāng)文化，讓大家分別從歌曲、小說(shuō)、散文中尋找出典型例子，學(xué)生會(huì)舉出《流浪歌》、《故鄉(xiāng)》《月是故鄉(xiāng)明》等作品。此時(shí)，老師就可以將現(xiàn)代詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》引薦給學(xué)生，并與學(xué)生共同感受濃濃的鄉(xiāng)愁。老師可以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)抽象的鄉(xiāng)愁進(jìn)行比喻，從而鍛煉學(xué)生的理解能力和仿寫能力，使他們感受游子的思鄉(xiāng)情緒，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，心懷建設(shè)家鄉(xiāng)之志。

總之，老師的有效性提問(wèn)對(duì)于強(qiáng)化師生互動(dòng)效果，確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果都有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。老師的課堂提問(wèn)顯示了老師的教學(xué)水平，也為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要積極探索各種有效途徑，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。