張和山

高中英語教學(xué)的核心是課文閱讀，其具有雙重性：一是對學(xué)生進行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；二是通過閱讀，使學(xué)生不斷學(xué)到新的語言知識，提高學(xué)生實際運用英語的能力。英語閱讀理解能力是高考考查的重點，從近幾年的高考英語試題不難發(fā)現(xiàn)，其分值比例和閱讀量一直在遞增，已占總題量的85 %。所以提高學(xué)生的閱讀理解能力，做好閱讀理解題，已經(jīng)成為學(xué)生高考英語取得好成績的關(guān)鍵。閱讀能力既是學(xué)生擁有英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該在閱讀技巧和閱讀方法上給學(xué)生以必要的指導(dǎo)。

一、制約學(xué)生英語閱讀理解能力的因素

1.詞匯短缺是制約閱讀理解能力的一個重要因素。沒有足夠的詞匯量、所讀材料中生詞太多，都將無法準確理解原文內(nèi)容。語法知識在中學(xué)階段已基本學(xué)完，高中階段英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一是進行大量閱讀，掌握大量詞匯，盡快擴大詞匯量，提高閱讀能力。在閱讀理解過程中，學(xué)生往往由于生詞太多而無法理解文章內(nèi)容，這樣會挫傷學(xué)生的閱讀積極性。所以詞匯量是閱讀理解的“攔路虎”，要提高閱讀理解能力，必須通過多種途徑和方法擴大詞匯量，為閱讀掃除障礙。

2.薄弱的語法知識是制約閱讀理解能力的又一重要因素。雖然中學(xué)階段已經(jīng)基本把語法知識學(xué)完，但這并不意味著學(xué)生都掌握了這些語法知識。有些學(xué)生的語法基礎(chǔ)仍比較薄弱，對于固定的語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)掌握得較差，極大地影響對句子的理解。虛擬語氣這一語法點在中學(xué)時就有十二三項，不定式的用法、it的用法、定語從句、狀語從句、分詞短語等在高中階段的內(nèi)容都有了不同程度的增加，這些知識在閱讀理解中起著舉足輕重的作用。是否掌握這些語法知識，直接影響能否正確理解所閱讀的內(nèi)容及閱讀速度的快慢。

3.閱讀方法是制約閱讀理解能力的一個重要因素。一些不正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法直接制約學(xué)生閱讀能力的提高，例如指讀、唇讀、回視、一句一句地仔細研讀等閱讀方法都是不可取的，這些方法不僅影響閱讀速度，而且影響對文章整體內(nèi)容的理解。在閱讀訓(xùn)練中，要逐步培養(yǎng)按意群將句子分組掃描捕捉信息的閱讀習(xí)慣，例如略讀和尋讀是閱讀中兩種非常實用且行之有效的閱讀方法。

4.文化背景知識是制約閱讀理解能力的又一重要制約因素。語言是文化的載體，一種語言體現(xiàn)著使用這一語言的社會文化，包含著特定的文化信息，所以要理解一種語言的文字材料，就要了解該語言所蘊涵的文化。中西文化差異對閱讀理解造成的障礙是十分明顯的，要提高閱讀理解能力，就要不斷豐富文化背景知識，注意比較中西文化差異，博覽群書，尤其是閱讀涉及英語國家文化背景方面的書籍，了解英語國家的社會文化、人文地理、風土人情、風俗習(xí)慣等，也可通過收看電影電視、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種媒體渠道獲取相關(guān)信息，培養(yǎng)對文化的敏感性和洞察力，為閱讀理解掃除文化障礙。

二、高中英語閱讀理解教學(xué)策略

1.明確閱讀目的。要進行有效的閱讀，閱讀者首先就要有一個明確的目的，也就是說，閱讀者要問問自己：“我為什么讀這篇文章或這本書呢？ 我要在閱讀中得到什么？ ”顯然，這兩個問題與材料的選擇有關(guān)。如果是精讀材料，那么閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結(jié)構(gòu)、句子構(gòu)成和修辭手段等。略讀分為兩類：跳讀和查讀。跳讀是對一篇文章或一個章節(jié)，讀者可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段把握全文的中心思想；查讀則是利用材料提供的信息迅速查找某一具體事實或特定的信息。在很多情況下，利用篇章結(jié)構(gòu)和閱讀目的查讀就可以達到閱讀目的。

2.克服詞匯學(xué)習(xí)心理障礙。高中學(xué)生大多已具備抽象思維能力，純機械記憶性的學(xué)習(xí)任務(wù)已很難激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們可通過引導(dǎo)學(xué)生探究英語構(gòu)詞規(guī)律及通過上下文猜測生詞意義等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大他們的詞匯量。在日常教學(xué)中，我們可以嘗試多讓學(xué)生做一些類似的翻譯練習(xí)，一方面鍛煉學(xué)生分析信息之間關(guān)系，準確理解英語句子的能力，另一方面通過翻譯發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解偏差的原因，進行進一步的有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)掌握了一定的詞匯記憶方法，擁有了一定數(shù)量的基本詞匯，就奠定了閱讀理解能力提高的基礎(chǔ)，客觀上有助于減輕學(xué)生對閱讀的焦慮心理。

3.注重閱讀中由淺入深的層次性。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺到深分為三個層次：表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價性理解——對作者表達的內(nèi)容說出自己的看法。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往只停留于表面理解，要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，根據(jù)閱讀理解的三個層次設(shè)計教學(xué)過程，由易到難，逐步實現(xiàn)由知識層面向能力層面的轉(zhuǎn)化。

4.閱讀教學(xué)要做到精讀與泛讀的統(tǒng)一。在做好精讀課文的前提下， 教師要有計劃、有選擇地為學(xué)生補充閱讀材料，文章的體裁應(yīng)多樣化，如故事、科普、歷史、地理、人物傳記等，要求學(xué)生盡量不查詞典，堅持每天閱讀。教師也可鼓勵學(xué)生大量閱讀各種簡易讀物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其閱讀速度，熟練掌握閱讀技巧。

5. 在學(xué)習(xí)中不斷積累，打破文化背景知識瓶頸。在我國中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者幾乎沒有機會從實踐中獲取運用英語語言的直接知識，附著于語言之中的西方文化背景知識的獲得更是如此。因此，我們在日常教學(xué)實踐中應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言中文化方面的指導(dǎo)。在文化背景知識教學(xué)方面，我們要關(guān)注文化學(xué)習(xí)的深度，既要讓學(xué)生了解某一方面的知識是什么，還要了解為什么，形成知識體系，嘗試著閱讀各種體裁、不同領(lǐng)域的英語文章，如western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science 等。同時，我們讓學(xué)生定期將讀過的文章歸類，不斷地豐富自己在各題材內(nèi)容方面的知識總量，積累經(jīng)驗，為以后進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識提供不斷增長的知識儲備，在學(xué)習(xí)中積累，在積累中提高。

總之，閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，關(guān)鍵在于堅持。只要教師目標明確、堅持不懈，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力定會逐步提高。