金雪

摘 要： 幼兒時(shí)期進(jìn)行的藝術(shù)教育是幼兒接受全面教育的重要環(huán)節(jié)，有利于幼兒藝術(shù)性思維的產(chǎn)生，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活及情感世界。美術(shù)教育中創(chuàng)意美術(shù)的產(chǎn)生及運(yùn)用對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了積極的影響。創(chuàng)意美術(shù)是相對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)而言的，創(chuàng)意美術(shù)的特點(diǎn)就在于其“創(chuàng)意”性的體現(xiàn)，主要指教學(xué)思維創(chuàng)意性突破傳統(tǒng)既定的教學(xué)模式，在關(guān)注幼兒專業(yè)美術(shù)機(jī)能的同時(shí)，提高幼兒創(chuàng)造性的審美能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)意美術(shù) 審美能力

美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的，他們總是在不斷地自我探索中尋求進(jìn)步。起初的涂鴉到繪畫大致的輪廓，那是幼兒在不斷摸索前行。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中常常會(huì)請(qǐng)幼兒依葫蘆畫瓢地繪畫跟范畫相差甚少的作品。每每都會(huì)表?yè)P(yáng)那些畫面整潔、線條清晰的繪畫作品，而忽略那些其實(shí)很富有創(chuàng)意的佳作。

隨著“創(chuàng)意”一詞進(jìn)入教學(xué)，越來越多的老師開始改變一貫的思考模式，追逐孩子們大膽創(chuàng)新的腳步?！毒V要》指出，針對(duì)幼兒園的美術(shù)教育不僅要重視培養(yǎng)幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技能，而且要加強(qiáng)對(duì)幼兒本身情感及態(tài)度傾向的關(guān)注。對(duì)于幼兒富有個(gè)性化展示的美術(shù)作品要加以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)并支持，它是幼兒創(chuàng)意性思維的美好體現(xiàn)。如何將創(chuàng)意美術(shù)融入教育活動(dòng)呢？

一、對(duì)于幼兒的作品要從欣賞的角度出發(fā)，激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新繪畫。

幼兒繪畫水平參差不齊，我們往往會(huì)關(guān)注到那些畫得好的孩子，在他們身上寄予很大的希望。幼兒園的美術(shù)活動(dòng)、興趣小組等都會(huì)將他們安排在其中，往往忽略其他孩子。其實(shí)，有的時(shí)候用眼睛看到的不一定就是最好的，用心聆聽的才最有可能是真實(shí)的。對(duì)于孩子的作品，我們要悉心欣賞、用心觀察，因?yàn)椤皠?chuàng)意”就會(huì)在其中閃現(xiàn)。一般來說，幼兒對(duì)畫畫都有興趣，但不會(huì)持久。在教學(xué)活動(dòng)中要通過各種方式不斷激發(fā)、培養(yǎng)和保持幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

（一）用生動(dòng)的語言激發(fā)幼兒的繪畫興趣

語言活動(dòng)需要教師豐富的語言，美術(shù)活動(dòng)也一樣。富有童趣的語言，易讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的心理，使他們樂于參與，更能輕松大膽地表達(dá)自己的意愿。教師除做到口頭語言直觀形象外，還可結(jié)合多種體態(tài)語言進(jìn)行形象生動(dòng)的表演和描述，使之成為發(fā)展幼兒思維的有效手段。

以中班美術(shù)活動(dòng)《仙人球》為例。教師在組織活動(dòng)的過程中出示仙人球的圖片，幼兒雖然能夠初步觀察到仙人球的整體，但是繪畫起來還是比較有難度的。結(jié)合兒歌：畫個(gè)花盆來放球，先畫一個(gè)大皮球，再畫幾個(gè)乒乓球，大球涂上深綠色，小球涂上淺綠色，再畫幾根小毛刺，哈哈，變出一盆仙人球！根據(jù)生動(dòng)的兒歌和老師的示范，幼兒一下子就明白了繪畫的順序，很快畫好了仙人球。

（二）通過游戲培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣

游戲是孩子的生命，愛玩愛鬧是他們的天性，我們以這個(gè)作為切入口，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。小班手指點(diǎn)畫《小兔子的花裙子》中，通過和小兔子一起唱歌做游戲，激發(fā)幼兒為小兔“制作”美麗的連衣裙的興趣。小班孩子繪畫技能比較薄弱，只能粗線條地進(jìn)行點(diǎn)畫和涂鴉，請(qǐng)他們用手指點(diǎn)出自己喜歡的圖樣送給小兔，孩子們大膽創(chuàng)作，最后展現(xiàn)出了一條條美麗的連衣裙。

（三）教學(xué)內(nèi)容、畫種多樣化

我們總是在不斷摸索中前行，簡(jiǎn)單地用筆繪畫已經(jīng)滿足不了孩子們創(chuàng)作的樂趣，于是涌現(xiàn)了一系列創(chuàng)新的繪畫方式。刮畫、點(diǎn)畫、沙畫、拓印、用紙渲染等作畫方式無一不是孩子們進(jìn)行創(chuàng)意繪畫喜歡的方式。根據(jù)不同年齡段的孩子，我們可以有針對(duì)性地選擇適合他們的繪畫方式，鼓勵(lì)孩子積極參與繪畫活動(dòng)。小班涂色可以舍去原先單一的在框內(nèi)涂色的方式，開放式地鼓勵(lì)幼兒涂鴉。在此基礎(chǔ)上選擇豐富的題材，選用多種形式，提高幼兒的繪畫技能。中班孩子有自己的想法，我們不要盲目指導(dǎo)他們按照范畫必須畫得多相近，而是鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)新，根據(jù)自己的想象操作。大班選用相對(duì)比較復(fù)雜的作畫方式，吸引幼兒，在題材范圍內(nèi)達(dá)到創(chuàng)新效果。

二、教師要勇于發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象。

很多創(chuàng)意都是源自生活的，來自大自然，孩子們的作畫也不例外。身邊的一點(diǎn)一滴都是我們作畫的源泉，教師可以將其稍作修改和簡(jiǎn)化，融入孩子的創(chuàng)意美術(shù)中。幼兒好動(dòng)，他們喜歡不一樣的繪畫方式，我們應(yīng)該為其提供一系列創(chuàng)作空間，任其發(fā)揮。

（一）為幼兒的美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的情境

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒感知，使其投入到故事情境中，讓思緒跟著故事線索走，從而在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。在活動(dòng)中，教師可以用一個(gè)故事、兒歌激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們根據(jù)聽到的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)畫面。這樣幼兒不僅對(duì)文字有深入的了解，創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。

（二）激發(fā)幼兒個(gè)性化的創(chuàng)作。

每一個(gè)人都是一個(gè)異于他人的個(gè)體存在，幼兒處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，個(gè)性的激發(fā)極為必要，這對(duì)于他們未來思維方式的塑造產(chǎn)生重要作用。

記得一次美術(shù)活動(dòng)中要求孩子們畫一畫自己的老師。孩子們冥思苦想，有的畫了圓臉長(zhǎng)發(fā)的老師；有的畫了穿著裙子長(zhǎng)發(fā)的老師；有的畫了正在跳繩的長(zhǎng)發(fā)老師?？偠灾⒆觽兌甲プ×碎L(zhǎng)發(fā)這一特點(diǎn)。只有晨晨把老師的頭畫成了一個(gè)太陽(yáng)，大家都嘲笑他，晨晨也有點(diǎn)難為情。晨晨平時(shí)不是很喜歡畫畫，一聽要畫一畫心中的老師，就有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)樗粫?huì)。想了很久，晨晨覺得老師的笑容像太陽(yáng)一樣溫暖著他，索性就畫了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。孩子的想象力非常豐富，我表?yè)P(yáng)了他，在班級(jí)里贊美了他與眾不同的創(chuàng)作。從此之后，晨晨開始喜歡畫畫，他喜歡聽到伙伴們贊美的話語。

（三）提供幼兒一定的思考空間。

創(chuàng)意美術(shù)強(qiáng)調(diào)的是幼兒在美術(shù)創(chuàng)作上的獨(dú)特創(chuàng)意，這種創(chuàng)意來源于幼兒大腦的思考，在特定的情況下，給幼兒留有獨(dú)立思考的空間是很有必要的，幼兒雖不像成年人那樣“心事重重”，但是獨(dú)立思考有利于緩解他們處理事物的緊張感，不致造成幼兒心理上的緊迫感，思維的緩沖能夠有效緩解幼兒心理上來自外界的壓力。同時(shí)，獨(dú)立的空間能夠避免幼兒的思維免受外界的干擾，更利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮及審美能力的升華。

三、借鑒藝術(shù)作品，創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意。

畫畫是孩子們喜歡的，一支畫筆、一張畫紙?jiān)谒麄兪掷锟梢宰兂鲎罹邉?chuàng)意的作品。天馬行空、超乎想象的畫面時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在孩子的作品中。藝術(shù)的味道總會(huì)引來不少追逐的步伐，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，不乏很多與大師藝術(shù)作品相關(guān)的活動(dòng)。畢加索的作品《?！烦霈F(xiàn)在教材中，引起老師的關(guān)注。一般情況下，我們繪畫的作品總是會(huì)先勾畫出一個(gè)框架，再加工。畢加索畫牛，抓住了牛的特點(diǎn)，將繁雜的牛變成了幾根頗具形態(tài)的線條。對(duì)于這樣的藝術(shù)作品，我們不得不將其用于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中。孩子們?cè)谛蕾p牛的形態(tài)之后，PK大師，畫出了一頭頭形態(tài)各異的牛，非常有意思。

俄羅斯“抽象畫之父”康定斯基的作品色彩感比較強(qiáng)，其中表達(dá)的寓意也是積極向上的，可以賦予孩子們很多作畫靈感。他的很多作品都是由線條和色塊組成的，極其奪人眼球，于是選用了創(chuàng)意繪畫工具“蒼蠅拍”作畫。拍子有很多網(wǎng)眼，作畫之前把蒼蠅拍剪成三角形、圓形、心形等各種形狀，以蘸上顏料在紙上隨意拍出各種色塊，多種顏色重疊的地方又產(chǎn)生了顏色的變化，畫面感很強(qiáng)。再在畫面上用筆畫上各種線條，想象畫面表達(dá)的內(nèi)容。孩子們?cè)谧鳟嬤^程中充分享受到了創(chuàng)作的樂趣，隨意中體現(xiàn)了獨(dú)具一格的作畫創(chuàng)意。形式新穎的作畫方式，大大提高了孩子的作畫興趣，讓他們饒有興致地投入其中。

《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中提到：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)作，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”當(dāng)幼兒胡亂涂抹一陣，完成作業(yè)后，即使這張畫再難看，但他心中的滿意程度不亞于完成一幅完美無缺的作品，這時(shí)，他希望與他人共同分享這種喜悅，更希望得到成人的承認(rèn)和贊賞。請(qǐng)尊重孩子，欣賞他們的美術(shù)作品。