王桃

數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展促進了學(xué)校教育的變革，數(shù)字校園建設(shè)加快了學(xué)校教育信息化的進程。湖北省宜昌市第六中學(xué)作為中央電化教育館確認的首批全國百所數(shù)字校園示范校之一，通過改革課堂教學(xué)、開展智慧教室實驗、開設(shè)數(shù)字化校本課程、搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等措施，帶動了教與學(xué)方式的重構(gòu)，為課堂增效、學(xué)生減負提供了強有力的支撐。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，

提高課堂效率

首先，我校以“學(xué)習(xí)金字塔”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合“班班通”應(yīng)用實際，提出了“三維五環(huán)式”高效課堂理論構(gòu)架和課堂模式?！叭S”是基于數(shù)字校園環(huán)境下人機關(guān)系、生生關(guān)系、師生關(guān)系等3個關(guān)系維度，“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主、展示、評價、拓展等5個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，教師以網(wǎng)絡(luò)建立起來的各種終端、教學(xué)軟件、教學(xué)資源為手段，通過“問題串”的情境導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。適時運用聲光電、虛擬仿真、動漫畫等，激發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生疑問，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生激昂情意、智慧的活動，促進了人機互動、生生互助、師生互促。

其次，從改變學(xué)生學(xué)的方式來減輕學(xué)生負擔(dān)。一方面，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為突破口提高學(xué)習(xí)效益。根據(jù)《宜昌市六中高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)方案》的要求，在課堂上學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生會使用電子白板、制作課件、上傳視頻，課堂上先小展示，后大展示，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)的習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)的方式，實現(xiàn)了師生共同利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂效率、效益與效果的目標(biāo)。另一方面，學(xué)校通過評價、診斷等措施跟蹤學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效益。通過落實《宜昌市六中高效課堂“六度”評價表》，建立捆綁式評價信息庫，提高中低層學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過質(zhì)量檢測，及時診斷課堂效果，形成過程性評價資料，建立學(xué)生成長信息檔案，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到及時反饋，作業(yè)得到及時改正和完成。

最后，從教的方式出發(fā)尋找信息技術(shù)與課程整合的切入點，提高教學(xué)效益。我們緊緊圍繞課堂教學(xué)，探索如何利用信息化手段支撐教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，學(xué)校課堂雖然幾乎100%都使用電子白板，但師生只是在特殊需要或在關(guān)鍵的知識點時才使用。由于信息化教學(xué)呈現(xiàn)效果直觀、生動、形象，原來教師教不清楚的現(xiàn)在教清楚了，使學(xué)生知識內(nèi)化快、理解深，學(xué)得輕松主動，學(xué)習(xí)負擔(dān)自然降下來，質(zhì)量也得到提高，從而實現(xiàn)了課堂高效。另一方面，學(xué)校給教師提供豐富的教學(xué)資源，有暢言教學(xué)資源庫、“101”網(wǎng)校資源庫、天仕博電子白板資源和數(shù)字化圖書館資源等，一人一個云端號，可隨時獲取資源。教師針對教學(xué)資源進行篩選、加工和處理，經(jīng)過二次開發(fā)整合資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合。二、智慧教室的試點，讓教與學(xué)更加科學(xué)有效

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是減負增效的關(guān)鍵。我校通過使用pad教學(xué)，開展智慧教室實驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高，課堂參與度增強了。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生一節(jié)課注意力集中在20分鐘左右，有了pad，學(xué)生能集中注意力進行聽和看，更喜歡在pad上書寫、發(fā)送，一堂課始終有任務(wù)需要去完成，學(xué)生投入度高，學(xué)習(xí)興趣盎然。特別是課堂評測環(huán)節(jié)，搶答對的學(xué)生可以自動獲得小紅花，這樣愈發(fā)調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性，學(xué)生的注意力高度集中，提高了課堂的效率。

其次，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化，做到了因材施教。電子書包中的評測、分享大屏幕、實時點評、隨機點評、發(fā)布作業(yè)和試卷、成績統(tǒng)計等功能，使教師輕松實現(xiàn)作業(yè)的智能化診斷和過程性管理，每個學(xué)生完成作業(yè)情況和參與情況，包括提交人數(shù)、正確率等都可及時呈現(xiàn)，提高教學(xué)反饋速度和教師點評的有效性。教師通過分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，進行一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)，有針對性地輔導(dǎo)和練習(xí)，對學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到個性化學(xué)習(xí)目的。另外，課堂作業(yè)和筆記一鍵式發(fā)送、學(xué)習(xí)內(nèi)容截屏、錯題本、一題多解同步呈現(xiàn)等功能，可以讓學(xué)生選擇性地保存，既鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容做到溫故而知新，又糾正作業(yè)錯誤，減少了學(xué)生記筆記的時間，從整體上減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

三、數(shù)字化課程開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

教育信息化的目標(biāo)就是提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生潛力。學(xué)校以多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，把培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)課程化，將信息技術(shù)與三大類課程進行整合，即基礎(chǔ)型課程重在應(yīng)用，拓展型課程重在實踐，綜合型課程重在研究。

一是開設(shè)理科數(shù)字化探究實驗課，增強學(xué)生分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)能力。數(shù)字化探究實驗室克服了傳統(tǒng)實驗儀器誤差大、數(shù)據(jù)處理繁瑣和實驗方式重操作輕分析的弊端。在數(shù)字化實驗室，學(xué)生可以通過傳感器將檢測到的科學(xué)量傳輸?shù)綌?shù)據(jù)采集器，通過數(shù)據(jù)采集器的信號傳輸給電腦；通過實驗平臺，學(xué)生可以迅速、直觀、精確地獲得實驗數(shù)據(jù)，大大縮短處理數(shù)據(jù)的時間，留出更多時間去做實驗、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生的時間和精力用在更有創(chuàng)造性、探索性的問題方面。

二是機器人實驗課程的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。我校的機器人實驗課程富有趣味性和挑戰(zhàn)性。在教師的任務(wù)要求下，學(xué)生動手完成機器人設(shè)計、編程，小組合作完成組裝測試。在實驗過程中，學(xué)生通過思考任務(wù)如何分解、子任務(wù)如何串聯(lián)，對程序結(jié)構(gòu)有了認識，學(xué)生的開放性思維和邏輯性思維得到了很好的鍛煉。學(xué)生的小組合作與競爭，提高了活動的參與度，讓不同思維的碰撞呈現(xiàn)出更加豐富的展示成果。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為增效減負提供有利條件

關(guān)注教師成長是減負增效的根本所在。學(xué)校通過《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用研究》等課題研究，推動教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校在錄播管理系統(tǒng)上構(gòu)建了宜昌市六中教學(xué)視頻資源平臺，建立了教師個人空間，在“我的視頻”、“我的提問”、“我的專輯”、“我的直播”、“我的評論”等模塊中，教師申請直播，上傳視頻，收看直播，生成個人工作室。在專業(yè)評課模塊中，對課堂視頻的點播資源、直播課堂進行評價評分，及時交流，開展在線網(wǎng)絡(luò)教研。

優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)更有效，是減負的重要一環(huán)。學(xué)校在教學(xué)視頻資源平臺中為學(xué)生設(shè)有個人學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在自己的空間進行個人學(xué)習(xí)資源管理、網(wǎng)絡(luò)交流、視頻點播、校園直播、在線測試等各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生點播視頻，做到課前觀看，為預(yù)習(xí)和課堂交流作準(zhǔn)備；課下觀看，是對在課上沒有理解的知識反復(fù)觀看，或選擇性觀看。同時，對那些理解不透徹的問題，在教學(xué)視頻資源平臺上與教師同學(xué)展開討論、分析疑惑，將自己的收獲和學(xué)習(xí)資源推送給他人。

這種借助于教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成作業(yè)、探討問題、個性化指導(dǎo)的新型的教與學(xué)方式，讓教師的教更有針對性，學(xué)生的學(xué)更有目的性，確保了課堂互動的有效性，切實減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了課堂效率和學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯 肖松）