湛保華　華容

生源的巨大落差、教師的發(fā)展困局、過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是大多數(shù)學(xué)校在實現(xiàn)跨越發(fā)展中面臨的困境，宜昌市十一中也不例外。正所謂“危者思改、危則思變”。2009年宜昌市教育局全面啟動高效課堂改革，校長湛保華堅定地帶領(lǐng)學(xué)校走上了追尋高效課堂改革之路，通過幾年的艱苦摸索，初步實現(xiàn)了師生共成長、減負(fù)提質(zhì)實現(xiàn)科學(xué)育人的新跨越。

一、更新觀念是減負(fù)提質(zhì)的前提

觀念的轉(zhuǎn)變是一切改革的重要前提，學(xué)校充分認(rèn)識到，教育均衡就是讓每一個學(xué)生接受機會均等的良好教育，實現(xiàn)內(nèi)涵式均衡的途徑在課堂，立足點在班級，即通過課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)班內(nèi)均衡，再通過班級均衡最終實現(xiàn)校內(nèi)均衡。為有效推進(jìn)高效課堂的改革，我校建立了全員培訓(xùn)機制，營造了反思建構(gòu)的課改氛圍。

一是外出學(xué)習(xí)借鑒更新教師觀念。學(xué)校組織骨干教師赴山東杜郎口進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)，派教師到荊州北門中學(xué)學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，感受高效課堂的魅力。二是加強學(xué)生培訓(xùn)。我們多方位對學(xué)生實施培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)、班級一對一培訓(xùn)、學(xué)困生的針對性培訓(xùn)等。三是開展家校聯(lián)動。每學(xué)年學(xué)校組織召開家長課改培訓(xùn)會、教學(xué)開放周，讓家長走進(jìn)教室感受高校課堂中學(xué)生的變化，使家長自覺地走在與學(xué)生共同成長的道路上。四是反思建構(gòu)。我們在臨帖模仿過程中，不斷反思，優(yōu)化我們的課堂模式，由此建構(gòu)出具有十一中特色的先學(xué)后教·四主四導(dǎo)高效課堂模式。

二、優(yōu)化隊伍是減負(fù)提質(zhì)的保證

學(xué)校的現(xiàn)代化關(guān)鍵是教師隊伍的現(xiàn)代化，在高效課堂創(chuàng)建的過程中我們堅持“高度重視、持之以恒、強勢推進(jìn)”的基本原則，抓好教師隊伍建設(shè)。

校本研訓(xùn)機制。課改初期成立了高校課堂研究室，每周一次課改研討會、定期組織課改沙龍為教師答疑解惑。每學(xué)期三級達(dá)標(biāo)活動，即過關(guān)課、研究課、示范課，引導(dǎo)教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，通過模式對比、同課異構(gòu)等專題研究組織教師合作探究、協(xié)同攻關(guān)，形成更有效的高效課堂教學(xué)策略。

課題引領(lǐng)機制。研究伊始，我校承擔(dān)了省級課題《城市普通初中落實分層激勵構(gòu)建輕負(fù)高效課堂研究》的研究，確立了4個子課題研究課題，即管理研究、小組研究、課堂研究、評價研究。用課題研究來解決疑難，引領(lǐng)教師成長。

過程優(yōu)化機制。為將課堂還給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的編寫成為深入推進(jìn)課程改革的突破口。教師在每次備課時，都要經(jīng)歷個備、集體備、復(fù)備三個階段。在這種集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以傳播，集體的智慧得以發(fā)揮，校本教研的功效得到了充分體現(xiàn)。

評價激勵機制。圍繞以學(xué)評教，我們建立高效課堂三級達(dá)標(biāo)評價機制，即以評促思、以評促改、以評促進(jìn)。學(xué)校成立了高效課堂改革專家指導(dǎo)組，示范引領(lǐng)各學(xué)科的校本教研。

三、高效課堂是減負(fù)提質(zhì)的載體

經(jīng)過幾年的探索，我校構(gòu)建了先學(xué)后教·四主四導(dǎo)高效課堂模式，提煉出高效課堂實施的五大策略。

一是“三學(xué)”基礎(chǔ)策略。指學(xué)生通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)三種學(xué)習(xí)方式，形成同伴互助的氛圍和“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，踐行新課標(biāo)自主、合作、探究的理念。

二是“三案”并舉策略。通過不斷探索，我們把高效課堂分成了三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課、評講課。針對三種課型，實行三案并舉，即新授內(nèi)容的自研案、章節(jié)小結(jié)的復(fù)習(xí)案、問題落實的糾錯案，統(tǒng)稱導(dǎo)學(xué)案。

三是“四主”方向策略。通過課標(biāo)主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸的高效課堂基本框架，以課標(biāo)為指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

四是“四導(dǎo)”行動策略。教師通過目標(biāo)導(dǎo)引、小組導(dǎo)學(xué)、知識導(dǎo)用、教師導(dǎo)評四種指導(dǎo)方略達(dá)到教學(xué)方式的變革。教師在課前準(zhǔn)備中依據(jù)課標(biāo)做出進(jìn)度安排、依據(jù)學(xué)情做出內(nèi)容選擇、依據(jù)學(xué)理做出導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計；在課中及時做好學(xué)習(xí)組織的培訓(xùn)、探究活動的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的點撥；在課后重點引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)成果、研討學(xué)習(xí)疑惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自省和內(nèi)化。

五是“五步”循環(huán)策略。把課堂流程規(guī)范為五個步驟，即目標(biāo)導(dǎo)引、自學(xué)探究、合作研討、當(dāng)堂演練、拓展延伸。具體操作上，學(xué)生課間板書預(yù)習(xí)成果，重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂站立交流，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)做好學(xué)情調(diào)查，確定自主探究的專題，根據(jù)學(xué)情精講點撥，最后進(jìn)行課堂小結(jié)和當(dāng)堂演練。如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

四、管理創(chuàng)新是減負(fù)提質(zhì)的動力

我們借助學(xué)生小組合作管理的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的新模式，具體實施步驟如下。

建組立魂。從確定小組成員到制定組名、組訓(xùn)、組徽，從形成組規(guī)、班規(guī)到建立評價機制，為及時記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)校制定印發(fā)了一系列評價記錄手冊，記錄每堂課從預(yù)習(xí)、展示、傾聽、糾錯、質(zhì)疑各方面的評價。同時，健全激勵機制，各班一周一評比，評選出團(tuán)隊之星、預(yù)習(xí)之星、糾錯之星等。

文化引領(lǐng)。校園文化包括環(huán)境文化、制度文化、墻面文化、桌椅文化等?，F(xiàn)在我校每個教室內(nèi)的墻面上都有高效課堂學(xué)習(xí)標(biāo)語、學(xué)生風(fēng)采展示欄等，黑板上劃分著小組展示區(qū)域，各組填寫自己的組名和組訓(xùn)。

自主發(fā)展。我校設(shè)立多種發(fā)展平臺提高學(xué)生管理能力，如建立值周班制度、開展青年志愿者活動等，建立和健全一系列學(xué)生自主管理制度，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。

這些活動的開展使小組合作式學(xué)習(xí)發(fā)展成小組合作式管理，極大地增強了學(xué)生參與學(xué)校管理的積極性和責(zé)任意識。

五、師生共贏是減負(fù)提質(zhì)的成效

先學(xué)后教·四主四導(dǎo)模式的高校課堂改革為我校注入新的活力，帶了勃勃生機，實現(xiàn)了師生共贏。

在高效課堂上，學(xué)生爭先恐后地展示學(xué)習(xí)的成果，大膽質(zhì)疑，學(xué)生的自信心和自主性增強了。課改也促進(jìn)了教師的成長，為教師個性化教學(xué)提供了發(fā)展的空間，學(xué)校通過課堂教學(xué)改革培養(yǎng)了一批學(xué)科專家，教師找到了職業(yè)價值感與幸福感。學(xué)校發(fā)展更和諧。四年多的課堂教學(xué)改革，顛覆了我們對傳統(tǒng)課堂的印記，改變了教與學(xué)的視角，最大限度地優(yōu)化了課堂生態(tài)環(huán)境，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平和社會聲譽。

在高效課堂改革的路上，我們聽到了歌聲，看到了風(fēng)景，得到了同行的關(guān)注。但是我們也清醒地認(rèn)識到，課堂改革中還存在許多的困難與問題，但這些困難都無法阻止我們前進(jìn)的步伐，我們相信通過高效課堂改革一定會加快師生共同成長的步伐，實現(xiàn)以生為本打造高效課堂、減負(fù)提質(zhì)實現(xiàn)科學(xué)育人的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）