鄭勇

摘要：本文主要從人們的傳統(tǒng)認識、教材的改革、學生的心理特征、農(nóng)村學生知識面等方面提出開展小組教學的必要性;從確定組名、教師備課、學生準備、小組活動、評價機制等方面表述小組教學實踐活動;從課標要求、學生發(fā)展兩方面闡述實施小組教學的意義;從學生差異和產(chǎn)生的負面影響方面討論小組教學存在的問題。

關(guān)鍵詞：小組教學;合作;評價

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-067-1

一、實施的原因

首先，在農(nóng)村大部分人的心目中講到思想品德是與政治掛鉤的，《思想品德》課應是比較嚴肅的一門學科。而現(xiàn)行七至九年級新教材已一改生硬、陳舊、重理論、輕踐行的教學內(nèi)容，教材圖文并茂，內(nèi)容美侖美奐，語言生動簡練，活動穿插其中，回歸生活，注重踐行，風格獨特，發(fā)人深省。教材最大的亮點是教會學生在課堂上自主學習、合作探究，鼓勵學生提出問題、探索問題，通過學習探究，自己去感悟生活中的一個道理。這樣，新教材以它的特點為小組教學提供了一個很好的平臺。

其次，農(nóng)村中學學生隨著年齡的增長和年級的上升，上課舉手回答問題的次數(shù)減少，熱情減緩。傳統(tǒng)課堂上，面對老師的提問，學生覺得與己無關(guān)，不以為然，舉手者寥寥無幾，發(fā)言對象相對集中，整個課堂氣氛凝重?！端枷肫返隆氛n上得空洞、枯躁，學生學得厭煩、痛苦。究其原因，不外乎兩個方面：一是老師上課教法單一，缺乏必要的活動補充，簡單的師問生答，不能發(fā)揮大部分學生的主體作用;二是學生認為自己長大了愛面子，怕回答錯了成為同學茶余飯后的笑料，其他同學都不回答，自己何必出這個風頭，沉默是金，沒有壓力，聽得認真，記得詳細，學得扎實，故啟而不發(fā)。這一方面反映出學生學習個性的增強，另一方面也反映出學生對《思想品德》課學習的態(tài)度。

第三，初中生正處于心理和生理的生長發(fā)育期，自我意識較強，尤其是很多農(nóng)村學生父母在外打工，成了留守學生，學習目的不夠明確，學習態(tài)度不夠認真，學習動機不夠穩(wěn)定，學習意志不夠堅定。另外，在紛繁復雜的社會中，受社會現(xiàn)象的影響和家庭管教的疏忽，還有的學生自制力比較差，在中考指揮棒下，《思想品德》課開卷考試，其地位遠不及語、數(shù)、外、理、化等學科。受傳統(tǒng)觀念影響，家長、學生、甚至學校認為《思想品德》課只需考前臨時突擊，學生學習興趣低落，動力不足，課前預習、課后復習也就成了一句空話。要提高學習效率，培養(yǎng)學習興趣，只有在課堂上實施小組教學。通過小組教學，使這一部分學生在活動中受到感染，樹立參與意識，培養(yǎng)學習習慣，提高學習成績，促進身心發(fā)展。

第四，農(nóng)村學生知識面相對狹窄，學習《思想品德》課迫于無奈。要一個人做自己不感興趣而又有意義的事，這是在鍛煉他的意志，他會有漫長、無味的煎熬。對某事不感興趣，遇到困難就會畏難、放棄;當一個人做自己感興趣而有意義的事，這是在提升他的素質(zhì)，他會有愉快、舒暢的心境。對某事感興趣，即使遇到了困難，也會迎難而上，想方設法解決。小組教學通過多樣化的教學方式，如討論，情境表演，小組競爭等，對于激發(fā)學生學習的興趣具有重要的作用。

二、實踐的情況

小組教學一般按照前后座位每四人一組，這樣既便于討論、交流和開展活動，又不使整個課堂顯亂。每個小組選了一位小組長，負責小組活動主持、記錄和紀律的調(diào)控。每個小組由學生自己取自己喜歡的組名，使小組成員有集體感、榮辱觀、合作心、競爭力。

在備課時有意識地把教學過程設計為小組活動的模式。給定一個明確的活動主題，通過學生之間的合作討論，相互間的辯論，結(jié)合一定的情境設計、活動補充和現(xiàn)代教育手段，使學生的小組活動真正成為教和學的紐帶、切入點。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，促進學生成長，同時也促進了教師的成長。

在教學中，要注重培養(yǎng)學生課前準備的習慣，事先布置適當作業(yè)，利用課余時間收集材料，小組交流，然后課堂上組織活動。在小組教學活動中，每個環(huán)節(jié)可以適時地加以評價和表揚，以此激發(fā)小組的競爭意識和學習的熱情。小組教學的評價和表揚以小組為單位，通過課前作業(yè)、活動紀律、參與程度以及發(fā)言的質(zhì)量等進行總結(jié)評價，及時把總評成績記錄小組檔案。對表現(xiàn)突出單個學生當堂表揚。

三、實施的意義

小組教學提供了每個學生活動的機會，有助于學生養(yǎng)成主動參與、積極合作、樂于探究、勤于實踐的意識和能力。作為一種教學方式，小組教學還有助于調(diào)動所有學生學習的積極性，發(fā)揮群體優(yōu)勢，增強學生的合作意識和利他行為。小組教學的優(yōu)勢在于它能動地調(diào)動了差異不同的每一個學生的積極性，能夠在寬松愉悅的教學氛圍中使每個學生都勇于、善于、樂于動起來，坦誠表達自己的理解，勇敢交流自己感受，在活動中找到自己的位置，樹立自信心，增強責任感，完成自我教育，真正成為學習的主人。

四、存在的問題

小組合作學習層次不同。因為小組是按照座位來劃分的，學生的層次不同，在合作學習中，小組之間的效率不同。在教學中，有的小組討論熱火朝天，有的小組是沉默寡言。

小組合作學習優(yōu)生唱戲。在教學中，每當老師布置任務或者回答問題時，總是活躍著優(yōu)生的身影，這樣可能會導致個別學困生更加會脫離群體。

評價標準產(chǎn)生負面影響。在小組活動中，要求學生主動參與，積極發(fā)言，但還是有不愿發(fā)言的同學，這樣在評價的時候，這個小組可能就沒有評“優(yōu)”的機會，對于本組其他同學來說，可能會消磨其積極性。

小組教學使組內(nèi)同學之間相互合作，小組之間相互競爭，不僅激發(fā)了學生學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮提供了不竭的動力，而且挖掘了學生潛能，拓寬了學生視野，使學生互助前行。但小組教學的方方面面還有待于在教學中改善、發(fā)展。