王慧+高興邦

摘要：借助“微課”這一新型教學(xué)形式，以“氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計為例，闡述借助微課教學(xué)提升高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的嘗試。

關(guān)鍵詞：化學(xué)信息素養(yǎng);高中生;微課;泰微課

文章編號：1008-0546（2014）12-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.003

信息化時代的來臨逐步?jīng)_擊和改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“流媒體”的普及更猶如一劑“催化劑”加速了信息化環(huán)境下教學(xué)模式的變革。目前網(wǎng)絡(luò)上興起的可汗學(xué)院、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站提供了涉及各個領(lǐng)域的視頻學(xué)習(xí)資源，清華大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校也陸續(xù)將眾多名師授課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)便利，中國微課網(wǎng)、中智微課網(wǎng)等則主要立足于中小學(xué)教育建立了微課資源庫。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的普及都是新型教育方式的體現(xiàn)，說明教育正向著多元化、社會化、信息化的方向發(fā)展。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求將新課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合教育，充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化認(rèn)知過程，培養(yǎng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息資源尋找自己所需的化學(xué)信息并正確使用信息，將知識體系的形成、科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一于新課程化學(xué)課堂教學(xué)中的要求相一致。

如何使學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的變化，如何引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何才能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平已然成為當(dāng)下教師急需解決的首要問題。在以上背景下，泰州市教育局為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源庫，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，于2012年起引領(lǐng)泰州市中小學(xué)段千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，經(jīng)過兩年時間的打磨于2014年9月正式上線。所謂“泰微課”（Taizhou Microlecture），是泰州中小學(xué)微課程的簡稱，是泰州市基于微視頻學(xué)習(xí)資源促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)信息化應(yīng)用項(xiàng)目。

項(xiàng)目組織者經(jīng)過前期階段的摸索及對部分“泰微課”資源庫試運(yùn)行效果的跟蹤反饋，為提高“泰微課”資源的實(shí)效性和針對性，對微課選題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、習(xí)題配套等提出了統(tǒng)一明確的要求。

1. 微課選題應(yīng)為學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)問題及學(xué)生的易錯點(diǎn)問題。選題要明確具體、切口要小，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。每個微視頻只解決一個問題，相對獨(dú)立，針對性強(qiáng)。

2. 教學(xué)內(nèi)容要圍繞課題精心設(shè)計，應(yīng)注重思維分析和規(guī)律總結(jié)，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時要具體生動，通俗易懂，實(shí)例典型、恰當(dāng)。

3. 教學(xué)設(shè)計要目標(biāo)明確，思路清晰。授課流程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重在展現(xiàn)思維過程。根據(jù)教學(xué)需求靈活選用適當(dāng)?shù)闹v解方式，教學(xué)內(nèi)容中要凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)演示、動畫模擬等要求直觀形象。

4. 配套習(xí)題以2-4題為宜，形式以選擇題為主并提供必要的解題思路和參考答案。習(xí)題要求針對性強(qiáng)，難度適當(dāng)，有層次性。能有效鞏固對講解內(nèi)容的認(rèn)識，測試掌握情況。

筆者參與了“泰微課”中初、高中化學(xué)板塊的建設(shè)，下面以筆者錄制的元素化合物部分的“氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)”一課為例，闡述筆者借助“泰微課”在提升高中生化學(xué)信息素養(yǎng)方面的一點(diǎn)嘗試。

一、設(shè)計思想

以“微視頻”為載體，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和化學(xué)信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以“情境創(chuàng)設(shè)―問題設(shè)置―自主探究―總結(jié)對比―習(xí)題反饋”為主線，整體設(shè)計教學(xué)流程。

二、授課流程

1. 情境創(chuàng)設(shè)

展示生產(chǎn)生活中常見的含有氧化鋁物質(zhì)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)金屬鋁的性質(zhì)時的方法（探究發(fā)現(xiàn)法），以便進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。

2. 問題設(shè)置

通過前面的回憶，調(diào)動了學(xué)生思維，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)主題：氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)，并提出以下問題形成問題鏈：

⑴初中階段有沒有學(xué)習(xí)過和氧化鋁類似的物質(zhì)？這種物質(zhì)和氧化鋁都屬于哪類物質(zhì)？它們有哪些通性？書寫對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

⑵氧化鋁有哪些用途？含氧化鋁的物品在使用時有哪些注意事項(xiàng)？

⑶為什么含氧化鋁的物品使用時有以上注意事項(xiàng)？說明氧化鋁有什么性質(zhì)？如何驗(yàn)證氧化鋁具有這些性質(zhì)？

3. 自主探究

在呈現(xiàn)以上問題鏈后，學(xué)生可將視頻暫停并帶著問題自主查閱課本、教參或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，完成對以上問題的解答。學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢過程中，由于網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，學(xué)生必然需要對搜索得到的眾多信息進(jìn)行比較、篩選、提煉，最終得出自己想要的結(jié)論。

4. 總結(jié)對比

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，利用課本及網(wǎng)絡(luò)資源完成了以上問題的探究后，可繼續(xù)播放微課視頻，對比自主探究結(jié)論的正確與否，糾正并完善對問題的理解。視頻中筆者就前面提出的問題鏈進(jìn)行解答。

⑴從化學(xué)式及組成元素分析，初中學(xué)習(xí)的氧化鐵與氧化鋁類似，且都屬于金屬氧化物，應(yīng)該具有金屬氧化物的通性，即可以與酸反應(yīng)生成對應(yīng)的鹽和水。推測是否正確呢？通過實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證。

⑵結(jié)合課前圖片展示可知氧化鋁可制作坩堝、裝飾品等。利用“百度網(wǎng)”對“氧化鋁坩堝使用注意事項(xiàng)”進(jìn)行了搜索，共搜索到相關(guān)結(jié)果489000條，其中“百度百科”中關(guān)于“坩堝”一詞的解釋中有對于“氧化鋁坩堝使用注意事項(xiàng)”的最為簡明的描述：

①由多孔熔融氧化鋁組成，質(zhì)堅而耐熔。

②適于用無水Na2CO3等一些弱堿性物質(zhì)作熔劑熔融樣品，不適于用Na2O2、NaOH等強(qiáng)堿性物質(zhì)和酸性物質(zhì)作熔劑熔融樣品。

⑶從以上使用注意事項(xiàng)可推測氧化鋁除了可以與酸反應(yīng)外，還可能具備能與強(qiáng)堿反應(yīng)的性質(zhì)。事實(shí)如何呢？仍然使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證。觀察實(shí)驗(yàn)后，展示該反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，介紹其中的重要產(chǎn)物偏鋁酸鈉，并繼續(xù)書寫離子反應(yīng)方程式，進(jìn)一步說明偏鋁酸鈉的性質(zhì)。

以上視頻中教師指導(dǎo)了學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行探究，向?qū)W生展示教師對氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)探究的思路、方法及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計。最后對未知物性質(zhì)探究的一般思路進(jìn)行了提煉，總結(jié)出探究的一般方法：“類比-猜想-驗(yàn)證”三步探究法，即：

在此過程中，學(xué)生利用對比學(xué)習(xí)完善學(xué)習(xí)結(jié)論的同時，觀看到了教師對問題探究的思路過程，有利于學(xué)生進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)方法和對未知物探究的思路，這一點(diǎn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力起到了升華作用。

5. 習(xí)題反饋

視頻結(jié)束后，編制與課題相關(guān)的2-4個配套習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對所授知識點(diǎn)的掌握程度，鞏固強(qiáng)化對講解內(nèi)容的認(rèn)識。

綜觀以上教學(xué)過程，筆者為學(xué)生營造了一種信息化的環(huán)境，是借助“泰微課”這一以視頻為載體的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式來提升高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的一次嘗試。本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生分析何時需要信息，需要什么樣的信息，如何查找所需信息，怎樣篩選和組織信息，如何運(yùn)用篩選的信息有效的解決問題的能力。該模式的教學(xué)方式中教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)流程的設(shè)計者，是學(xué)生如何獲取信息、獲取什么信息、怎樣利用信息的指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程的組織者，是使得學(xué)生的自主研究向著預(yù)計目標(biāo)方向進(jìn)展的引導(dǎo)者。在此過程中學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題鏈，主動思考、主動探索、主動選擇并運(yùn)用信息工具主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了思考和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成勤于思考、善于對比、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)和習(xí)慣。在利用信息工具學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力得以提升，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，通過親身實(shí)踐，了解什么問題可以用信息技術(shù)解決，逐步掌握如何篩選信息的方法，從而促進(jìn)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識得到提高，使學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）

[2] 張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013，（10）

[3] 吳偉麗.化學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2007

摘要：借助“微課”這一新型教學(xué)形式，以“氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計為例，闡述借助微課教學(xué)提升高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的嘗試。

關(guān)鍵詞：化學(xué)信息素養(yǎng);高中生;微課;泰微課

文章編號：1008-0546（2014）12-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.003

信息化時代的來臨逐步?jīng)_擊和改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“流媒體”的普及更猶如一劑“催化劑”加速了信息化環(huán)境下教學(xué)模式的變革。目前網(wǎng)絡(luò)上興起的可汗學(xué)院、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站提供了涉及各個領(lǐng)域的視頻學(xué)習(xí)資源，清華大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校也陸續(xù)將眾多名師授課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)便利，中國微課網(wǎng)、中智微課網(wǎng)等則主要立足于中小學(xué)教育建立了微課資源庫。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的普及都是新型教育方式的體現(xiàn)，說明教育正向著多元化、社會化、信息化的方向發(fā)展。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求將新課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合教育，充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化認(rèn)知過程，培養(yǎng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息資源尋找自己所需的化學(xué)信息并正確使用信息，將知識體系的形成、科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一于新課程化學(xué)課堂教學(xué)中的要求相一致。

如何使學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的變化，如何引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何才能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平已然成為當(dāng)下教師急需解決的首要問題。在以上背景下，泰州市教育局為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源庫，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，于2012年起引領(lǐng)泰州市中小學(xué)段千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，經(jīng)過兩年時間的打磨于2014年9月正式上線。所謂“泰微課”（Taizhou Microlecture），是泰州中小學(xué)微課程的簡稱，是泰州市基于微視頻學(xué)習(xí)資源促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)信息化應(yīng)用項(xiàng)目。

項(xiàng)目組織者經(jīng)過前期階段的摸索及對部分“泰微課”資源庫試運(yùn)行效果的跟蹤反饋，為提高“泰微課”資源的實(shí)效性和針對性，對微課選題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、習(xí)題配套等提出了統(tǒng)一明確的要求。

1. 微課選題應(yīng)為學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)問題及學(xué)生的易錯點(diǎn)問題。選題要明確具體、切口要小，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。每個微視頻只解決一個問題，相對獨(dú)立，針對性強(qiáng)。

2. 教學(xué)內(nèi)容要圍繞課題精心設(shè)計，應(yīng)注重思維分析和規(guī)律總結(jié)，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時要具體生動，通俗易懂，實(shí)例典型、恰當(dāng)。

3. 教學(xué)設(shè)計要目標(biāo)明確，思路清晰。授課流程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重在展現(xiàn)思維過程。根據(jù)教學(xué)需求靈活選用適當(dāng)?shù)闹v解方式，教學(xué)內(nèi)容中要凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)演示、動畫模擬等要求直觀形象。

4. 配套習(xí)題以2-4題為宜，形式以選擇題為主并提供必要的解題思路和參考答案。習(xí)題要求針對性強(qiáng)，難度適當(dāng)，有層次性。能有效鞏固對講解內(nèi)容的認(rèn)識，測試掌握情況。

筆者參與了“泰微課”中初、高中化學(xué)板塊的建設(shè)，下面以筆者錄制的元素化合物部分的“氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)”一課為例，闡述筆者借助“泰微課”在提升高中生化學(xué)信息素養(yǎng)方面的一點(diǎn)嘗試。

一、設(shè)計思想

以“微視頻”為載體，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和化學(xué)信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以“情境創(chuàng)設(shè)―問題設(shè)置―自主探究―總結(jié)對比―習(xí)題反饋”為主線，整體設(shè)計教學(xué)流程。

二、授課流程

1. 情境創(chuàng)設(shè)

展示生產(chǎn)生活中常見的含有氧化鋁物質(zhì)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)金屬鋁的性質(zhì)時的方法（探究發(fā)現(xiàn)法），以便進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。

2. 問題設(shè)置

通過前面的回憶，調(diào)動了學(xué)生思維，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)主題：氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)，并提出以下問題形成問題鏈：

⑴初中階段有沒有學(xué)習(xí)過和氧化鋁類似的物質(zhì)？這種物質(zhì)和氧化鋁都屬于哪類物質(zhì)？它們有哪些通性？書寫對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

⑵氧化鋁有哪些用途？含氧化鋁的物品在使用時有哪些注意事項(xiàng)？

⑶為什么含氧化鋁的物品使用時有以上注意事項(xiàng)？說明氧化鋁有什么性質(zhì)？如何驗(yàn)證氧化鋁具有這些性質(zhì)？

3. 自主探究

在呈現(xiàn)以上問題鏈后，學(xué)生可將視頻暫停并帶著問題自主查閱課本、教參或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，完成對以上問題的解答。學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢過程中，由于網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，學(xué)生必然需要對搜索得到的眾多信息進(jìn)行比較、篩選、提煉，最終得出自己想要的結(jié)論。

4. 總結(jié)對比

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，利用課本及網(wǎng)絡(luò)資源完成了以上問題的探究后，可繼續(xù)播放微課視頻，對比自主探究結(jié)論的正確與否，糾正并完善對問題的理解。視頻中筆者就前面提出的問題鏈進(jìn)行解答。

⑴從化學(xué)式及組成元素分析，初中學(xué)習(xí)的氧化鐵與氧化鋁類似，且都屬于金屬氧化物，應(yīng)該具有金屬氧化物的通性，即可以與酸反應(yīng)生成對應(yīng)的鹽和水。推測是否正確呢？通過實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證。

⑵結(jié)合課前圖片展示可知氧化鋁可制作坩堝、裝飾品等。利用“百度網(wǎng)”對“氧化鋁坩堝使用注意事項(xiàng)”進(jìn)行了搜索，共搜索到相關(guān)結(jié)果489000條，其中“百度百科”中關(guān)于“坩堝”一詞的解釋中有對于“氧化鋁坩堝使用注意事項(xiàng)”的最為簡明的描述：

①由多孔熔融氧化鋁組成，質(zhì)堅而耐熔。

②適于用無水Na2CO3等一些弱堿性物質(zhì)作熔劑熔融樣品，不適于用Na2O2、NaOH等強(qiáng)堿性物質(zhì)和酸性物質(zhì)作熔劑熔融樣品。

⑶從以上使用注意事項(xiàng)可推測氧化鋁除了可以與酸反應(yīng)外，還可能具備能與強(qiáng)堿反應(yīng)的性質(zhì)。事實(shí)如何呢？仍然使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證。觀察實(shí)驗(yàn)后，展示該反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，介紹其中的重要產(chǎn)物偏鋁酸鈉，并繼續(xù)書寫離子反應(yīng)方程式，進(jìn)一步說明偏鋁酸鈉的性質(zhì)。

以上視頻中教師指導(dǎo)了學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行探究，向?qū)W生展示教師對氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)探究的思路、方法及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計。最后對未知物性質(zhì)探究的一般思路進(jìn)行了提煉，總結(jié)出探究的一般方法：“類比-猜想-驗(yàn)證”三步探究法，即：

在此過程中，學(xué)生利用對比學(xué)習(xí)完善學(xué)習(xí)結(jié)論的同時，觀看到了教師對問題探究的思路過程，有利于學(xué)生進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)方法和對未知物探究的思路，這一點(diǎn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力起到了升華作用。

5. 習(xí)題反饋

視頻結(jié)束后，編制與課題相關(guān)的2-4個配套習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對所授知識點(diǎn)的掌握程度，鞏固強(qiáng)化對講解內(nèi)容的認(rèn)識。

綜觀以上教學(xué)過程，筆者為學(xué)生營造了一種信息化的環(huán)境，是借助“泰微課”這一以視頻為載體的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式來提升高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的一次嘗試。本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生分析何時需要信息，需要什么樣的信息，如何查找所需信息，怎樣篩選和組織信息，如何運(yùn)用篩選的信息有效的解決問題的能力。該模式的教學(xué)方式中教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)流程的設(shè)計者，是學(xué)生如何獲取信息、獲取什么信息、怎樣利用信息的指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程的組織者，是使得學(xué)生的自主研究向著預(yù)計目標(biāo)方向進(jìn)展的引導(dǎo)者。在此過程中學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題鏈，主動思考、主動探索、主動選擇并運(yùn)用信息工具主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了思考和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成勤于思考、善于對比、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)和習(xí)慣。在利用信息工具學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力得以提升，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，通過親身實(shí)踐，了解什么問題可以用信息技術(shù)解決，逐步掌握如何篩選信息的方法，從而促進(jìn)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識得到提高，使學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）

[2] 張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013，（10）

[3] 吳偉麗.化學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2007

摘要：借助“微課”這一新型教學(xué)形式，以“氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計為例，闡述借助微課教學(xué)提升高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的嘗試。

關(guān)鍵詞：化學(xué)信息素養(yǎng);高中生;微課;泰微課

文章編號：1008-0546（2014）12-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.003

信息化時代的來臨逐步?jīng)_擊和改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“流媒體”的普及更猶如一劑“催化劑”加速了信息化環(huán)境下教學(xué)模式的變革。目前網(wǎng)絡(luò)上興起的可汗學(xué)院、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站提供了涉及各個領(lǐng)域的視頻學(xué)習(xí)資源，清華大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校也陸續(xù)將眾多名師授課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)便利，中國微課網(wǎng)、中智微課網(wǎng)等則主要立足于中小學(xué)教育建立了微課資源庫。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的普及都是新型教育方式的體現(xiàn)，說明教育正向著多元化、社會化、信息化的方向發(fā)展。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求將新課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合教育，充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化認(rèn)知過程，培養(yǎng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息資源尋找自己所需的化學(xué)信息并正確使用信息，將知識體系的形成、科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一于新課程化學(xué)課堂教學(xué)中的要求相一致。

如何使學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的變化，如何引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何才能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平已然成為當(dāng)下教師急需解決的首要問題。在以上背景下，泰州市教育局為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源庫，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，于2012年起引領(lǐng)泰州市中小學(xué)段千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，經(jīng)過兩年時間的打磨于2014年9月正式上線。所謂“泰微課”（Taizhou Microlecture），是泰州中小學(xué)微課程的簡稱，是泰州市基于微視頻學(xué)習(xí)資源促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)信息化應(yīng)用項(xiàng)目。

項(xiàng)目組織者經(jīng)過前期階段的摸索及對部分“泰微課”資源庫試運(yùn)行效果的跟蹤反饋，為提高“泰微課”資源的實(shí)效性和針對性，對微課選題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、習(xí)題配套等提出了統(tǒng)一明確的要求。

1. 微課選題應(yīng)為學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)問題及學(xué)生的易錯點(diǎn)問題。選題要明確具體、切口要小，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。每個微視頻只解決一個問題，相對獨(dú)立，針對性強(qiáng)。

2. 教學(xué)內(nèi)容要圍繞課題精心設(shè)計，應(yīng)注重思維分析和規(guī)律總結(jié)，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時要具體生動，通俗易懂，實(shí)例典型、恰當(dāng)。

3. 教學(xué)設(shè)計要目標(biāo)明確，思路清晰。授課流程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重在展現(xiàn)思維過程。根據(jù)教學(xué)需求靈活選用適當(dāng)?shù)闹v解方式，教學(xué)內(nèi)容中要凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)演示、動畫模擬等要求直觀形象。

4. 配套習(xí)題以2-4題為宜，形式以選擇題為主并提供必要的解題思路和參考答案。習(xí)題要求針對性強(qiáng)，難度適當(dāng)，有層次性。能有效鞏固對講解內(nèi)容的認(rèn)識，測試掌握情況。

筆者參與了“泰微課”中初、高中化學(xué)板塊的建設(shè)，下面以筆者錄制的元素化合物部分的“氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)”一課為例，闡述筆者借助“泰微課”在提升高中生化學(xué)信息素養(yǎng)方面的一點(diǎn)嘗試。

一、設(shè)計思想

以“微視頻”為載體，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和化學(xué)信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以“情境創(chuàng)設(shè)―問題設(shè)置―自主探究―總結(jié)對比―習(xí)題反饋”為主線，整體設(shè)計教學(xué)流程。

二、授課流程

1. 情境創(chuàng)設(shè)

展示生產(chǎn)生活中常見的含有氧化鋁物質(zhì)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)金屬鋁的性質(zhì)時的方法（探究發(fā)現(xiàn)法），以便進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。

2. 問題設(shè)置

通過前面的回憶，調(diào)動了學(xué)生思維，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)主題：氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)，并提出以下問題形成問題鏈：

⑴初中階段有沒有學(xué)習(xí)過和氧化鋁類似的物質(zhì)？這種物質(zhì)和氧化鋁都屬于哪類物質(zhì)？它們有哪些通性？書寫對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

⑵氧化鋁有哪些用途？含氧化鋁的物品在使用時有哪些注意事項(xiàng)？

⑶為什么含氧化鋁的物品使用時有以上注意事項(xiàng)？說明氧化鋁有什么性質(zhì)？如何驗(yàn)證氧化鋁具有這些性質(zhì)？

3. 自主探究

在呈現(xiàn)以上問題鏈后，學(xué)生可將視頻暫停并帶著問題自主查閱課本、教參或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，完成對以上問題的解答。學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢過程中，由于網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，學(xué)生必然需要對搜索得到的眾多信息進(jìn)行比較、篩選、提煉，最終得出自己想要的結(jié)論。

4. 總結(jié)對比

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，利用課本及網(wǎng)絡(luò)資源完成了以上問題的探究后，可繼續(xù)播放微課視頻，對比自主探究結(jié)論的正確與否，糾正并完善對問題的理解。視頻中筆者就前面提出的問題鏈進(jìn)行解答。

⑴從化學(xué)式及組成元素分析，初中學(xué)習(xí)的氧化鐵與氧化鋁類似，且都屬于金屬氧化物，應(yīng)該具有金屬氧化物的通性，即可以與酸反應(yīng)生成對應(yīng)的鹽和水。推測是否正確呢？通過實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證。

⑵結(jié)合課前圖片展示可知氧化鋁可制作坩堝、裝飾品等。利用“百度網(wǎng)”對“氧化鋁坩堝使用注意事項(xiàng)”進(jìn)行了搜索，共搜索到相關(guān)結(jié)果489000條，其中“百度百科”中關(guān)于“坩堝”一詞的解釋中有對于“氧化鋁坩堝使用注意事項(xiàng)”的最為簡明的描述：

①由多孔熔融氧化鋁組成，質(zhì)堅而耐熔。

②適于用無水Na2CO3等一些弱堿性物質(zhì)作熔劑熔融樣品，不適于用Na2O2、NaOH等強(qiáng)堿性物質(zhì)和酸性物質(zhì)作熔劑熔融樣品。

⑶從以上使用注意事項(xiàng)可推測氧化鋁除了可以與酸反應(yīng)外，還可能具備能與強(qiáng)堿反應(yīng)的性質(zhì)。事實(shí)如何呢？仍然使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證。觀察實(shí)驗(yàn)后，展示該反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，介紹其中的重要產(chǎn)物偏鋁酸鈉，并繼續(xù)書寫離子反應(yīng)方程式，進(jìn)一步說明偏鋁酸鈉的性質(zhì)。

以上視頻中教師指導(dǎo)了學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行探究，向?qū)W生展示教師對氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)探究的思路、方法及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計。最后對未知物性質(zhì)探究的一般思路進(jìn)行了提煉，總結(jié)出探究的一般方法：“類比-猜想-驗(yàn)證”三步探究法，即：

在此過程中，學(xué)生利用對比學(xué)習(xí)完善學(xué)習(xí)結(jié)論的同時，觀看到了教師對問題探究的思路過程，有利于學(xué)生進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)方法和對未知物探究的思路，這一點(diǎn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力起到了升華作用。

5. 習(xí)題反饋

視頻結(jié)束后，編制與課題相關(guān)的2-4個配套習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對所授知識點(diǎn)的掌握程度，鞏固強(qiáng)化對講解內(nèi)容的認(rèn)識。

綜觀以上教學(xué)過程，筆者為學(xué)生營造了一種信息化的環(huán)境，是借助“泰微課”這一以視頻為載體的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式來提升高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的一次嘗試。本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生分析何時需要信息，需要什么樣的信息，如何查找所需信息，怎樣篩選和組織信息，如何運(yùn)用篩選的信息有效的解決問題的能力。該模式的教學(xué)方式中教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)流程的設(shè)計者，是學(xué)生如何獲取信息、獲取什么信息、怎樣利用信息的指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程的組織者，是使得學(xué)生的自主研究向著預(yù)計目標(biāo)方向進(jìn)展的引導(dǎo)者。在此過程中學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題鏈，主動思考、主動探索、主動選擇并運(yùn)用信息工具主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了思考和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成勤于思考、善于對比、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)和習(xí)慣。在利用信息工具學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力得以提升，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，通過親身實(shí)踐，了解什么問題可以用信息技術(shù)解決，逐步掌握如何篩選信息的方法，從而促進(jìn)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識得到提高，使學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳偉麗.化學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2007