余曉平

摘要：初中體育教學作為學生體能和身體素質(zhì)提升的重要途徑，根據(jù)我國《國民身體素質(zhì)情況報告》可以看出，現(xiàn)階段我國初中生的身體素質(zhì)亟待提高。由于初中階段的學生正處于身體和心理快速發(fā)展時期，教師在進行體育管理的過程中，就不能僅僅通過嚴苛的管理逼迫學生參與體育訓練，而是要從學生的興趣愛好，和對體育活動的態(tài)度入手借助優(yōu)質(zhì)的校園管理，來促進學生參與體育活動。只有這樣才能夠使學生在學習的過程中，感受到體育運動對自身發(fā)展的重要作用，提高學生在體育活動中的積極性。本文從初中體育管理模式與體育教學方法的現(xiàn)狀的角度出發(fā)，結合筆者的工作實踐，對初中體育管理模式與體育教學方法的革新路徑作出了一些探究總結。

關鍵詞：初中體育;管理模式;體育教學;方法探究

中圖分類號：G633.96 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-123

學校體育管理顧名思義就是應當從多個角度進行學校整體體育教學的管理，即關乎到學校的教學管理、教師隊伍管理、場地管理以及學生身體健康管理等多個方面，這是一個相對復雜的管理體系[1]。相比傳統(tǒng)初中體育管理模式而言，現(xiàn)階段體育教育管理目標提出了更高的要求。要求體育管理能夠真正的幫助學生進行體育鍛煉的同時也能夠讓學生不斷成長，讓教師的專業(yè)水平不斷提升。運動訓練是增強學生身體素質(zhì)、體能的重要活動，但是初中體育教學難以從學生的實際角度出發(fā)，僅僅注重對學生身體素質(zhì)基礎的訓練，忽略學生的訓練主動性。

一、初中體育管理模式與體育教學方法的現(xiàn)狀

1.管理教育思維陳舊

管理思想是學校體育管理的總綱領。只有具備良好的體育管理思維，才能使初中體育管理更加有效。然而，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些初中體育教師在對學生進行體育教學的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的訓練方法，只把學生的運動技能和運動能力作為學生體育成績的唯一評價標準，而不知道學生的身體素質(zhì)和身體狀況存在差異，從而導致學生成績的不同[2]。在這樣的情況下，學生的體育運動也會一味地以中考為目標，認為自己只要達到了中考考試標準，那么就不需要努力訓練與參加體育運動了，這就導致了學生的體育訓練沒有持續(xù)性。并且還有些學生會因為中考有體育考試，所以對中考懷有一絲畏難情緒，這種畏難情緒加上教師枯燥的訓練方式，久而久之學生就會變得反感體育運動。學生對體育運動產(chǎn)生反感后，就會處于更加被動狀態(tài)，也會出現(xiàn)不聽從教師的管理和教育的現(xiàn)象。這樣就形式形成了一種惡性循環(huán)，因此，過分強調(diào)學生的體育成績，就會忽視學生體育素養(yǎng)的提高，這與素質(zhì)教育中的以人為本的教學理念是相悖的。

2.管理教育模式單一，不符合學生興趣

初中階段的體育課堂與小學有所不同。小學生只要不上正常的文化課就會非常開心，并且小學階段的體育訓練也相對簡單。但是學生進入初中階段之后，往往形成了自己的個性化思維和鍛煉意識。這時學生就會出現(xiàn)偏愛某一項運動，討厭某一項運動的傾向。并且針對不同的教師以及教師不同的體育訓練管理過程，學生也會呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。有時候教師偶爾開展一次活動，學生就會特別興奮，能積極地投入到訓練中。但目前很多初中體育教師在訓練過程中只是通過不斷地練習讓學生形成肌肉記憶，這種機械、枯燥、重復的練習形式不僅讓學生在課堂上感到疲憊，同時也使學生很難理解相關動作練習的原理[3]。教師只注重學生體育學習水平，而忽視了對學生內(nèi)在體育熱情的激發(fā)。這就導致初中體育訓練教學枯燥無味，很難激活學生的學習和訓練動機。單一的教學訓練形式不僅極大地侵蝕了學生的體育學習積極性，且會使學生逐漸忽視體育鍛煉，忽視身體素質(zhì)對提高運動技能的重要性。單一的體育管理教學模式不僅不能滿足學生的興趣需求，而且會使學生對體育鍛煉產(chǎn)生更大的抵觸情緒。尤其是在手機娛樂的沖擊下，學生更不愿意走出去鍛煉身體。所以很多情況下，對初中階段的孩子來說，他們的體育訓練更多的還是在體育課堂中開展，在其他時候，學生是不會進行體育鍛煉的。從而導致體育鍛煉也變成了初中生的一項任務。學生只有在體育課堂，在中考的壓力之下，才會被迫地開展體育運動，并沒有真正認識到運動對自身發(fā)展的重要性。

3.管理教育內(nèi)容枯燥，不尊重學生差異

對初中教師來說，一個班級有幾十名學生。這時教師就很難將自己的精力平均的分給每一位學生[4]。但每個學生都是一個獨立的個體，身體存在個體差異性有人自身身體素質(zhì)就好，對于體育運動而言，能夠駕輕就熟，有的學生自身體質(zhì)不好，因此不能參與過于激烈的運動，還有的學生就是是因為自身的惰性，不愿意參加訓練，從而產(chǎn)生逃避體育課的行為。在體育運動的過程中，教師并沒有根據(jù)學生的差異而對學生開展個性化的輔導，這也就導致了一些教育內(nèi)容并不適合所有學生的體育學習。體育管理教學應該隨著社會的發(fā)展而創(chuàng)新，但隨著現(xiàn)代信息社會的快速發(fā)展，學生不僅可以在課上學到體育技能，還可以在網(wǎng)上接觸到一些體育技能的教學資料，學生可以很容易地學習到這些體育技能。而在初中體育教學中，教師仍然預設學生對體育知識一竅不通地進行教學。這種單一的教育形式不僅忽視了學生的認知規(guī)律，也難以提高教學質(zhì)量和效率。

二、初中體育管理模式與體育教學方法的革新路徑

1.完善創(chuàng)新管理教學思維，調(diào)動學生主動參與的積極性

素質(zhì)教育要求教師在課堂教學過程中充分尊重學生的主體地位，因此在初中體育訓練過程中，教師應把以人為本的教育理念放在首位，充分尊重學生的主觀能動性，引導學生進行訓練。教師要摒棄過去壓迫學生訓練的傳統(tǒng)教學思維，既能調(diào)動學生參與訓練的主動性，又能滿足學生的訓練需求，使學生在訓練過程中感受到體育的魅力，通過體育豐富學生的課外生活，同時也培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度。例如，筆者在進行教學的過程中就會充分的營造出良好的體育鍛煉氛圍。首先，在教學之前筆者會對學生的體育興趣進行調(diào)查，了解到學生大概的體育鍛煉方向，然后在教學中筆者會針對學生感興趣的技巧進行教學，例如籃球的上籃教學等，這樣不僅能夠調(diào)動起學生參與到課堂的主動性，更是能夠讓體育課堂充分的尊重學生的主體地位，讓學生真正地感受到體育鍛煉的魅力所在。其次筆者還根據(jù)具體的訓練項目開展了不同的游戲活動，例如在進行短跑的訓練過程當中加入對對碰的游戲，將每個學生身上貼上貼紙，大家跑到指定的位置，找到和自己相同貼紙的同學，把自己的貼紙，貼到對方身上。通過這樣的游戲更加能夠調(diào)動學生在體育活動當中的積極性，從而使學生能夠主動地參與到體育訓練的過程當中。

2.完善創(chuàng)新管理教學形式，促進學生差異化發(fā)展

將現(xiàn)代信息技術手段融入體育教學，可以給教師帶來全新的教學形式，并且真正幫助學生改善自己的體育鍛煉習慣。在日常教育過程中，教師應積極豐富教學形式，通過多種教育形式來活化體育訓練，也應讓學生充分參加教師課程。以各種各樣的形式，根據(jù)不同學生的體質(zhì)進行訓練，可以得到有效的效果。初中體育訓練的教學形式不僅是單一的體育技能訓練，教師更應該拓展多元化的教學形式引導學生學習。例如，在教學過程中，筆者將通過線上與線下相結合的形式引導學生進行體育鍛煉。首先，筆者將一些體育技能教學視頻發(fā)到學生網(wǎng)上，讓學生在課余時間觀看和練習。并且學生在觀看的過程中，如果遇到不好理解的地方，可以隨時暫停，然后反復觀看，直到自己看懂為止。這樣，學生不僅可以根據(jù)自己的需要學習技術動作，而且可以把注意力集中在課堂的內(nèi)容上。在體育課堂上，教師就可以引導大家一起分享自己的學習心得，了解學生在線上學習過程中遇到的問題，然后為學生進行統(tǒng)一的講解，這使教師在課堂當中講解的內(nèi)容就更加具有針對性，學生在聆聽的過程中也能有針對性地解決自己的問題。其次，在教學形式創(chuàng)新的過程中，要根據(jù)學生的實際情況進行創(chuàng)新。例如，對于一些身體素質(zhì)較差的學生，筆者首先讓他們進行簡單的技能訓練。對于具有一定體育基礎的學生來說，筆者將讓他們能夠接觸到一些比較難的運動技能。根據(jù)學生的身高、體重等特點，對體育技能的研究提出一些建議，以期引導學生的不同個性，實現(xiàn)學生個性化、差異化的體育發(fā)展。

3.靈活創(chuàng)新管理教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生綜合成長

教學內(nèi)容的創(chuàng)新一直是初中體育教師面臨的重要課題。有的體育教師認為訓練內(nèi)容只是對學生身體素質(zhì)的訓練，這是錯誤的。教師應從學生的心理、身體等方面來思考，引導學生進行體育鍛煉。初中體育不僅是對學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，更是對學生心理素質(zhì)和意志力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，筆者在日常教學過程中會注重對學生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過體育鍛煉磨煉學生的堅強意志，使學生真正體會到體育學習的魅力和體育鍛煉的樂趣。例如，筆者將通過團體對抗的形式對學生進行訓練。團體對抗的形式不僅能充分鍛煉學生的新的運動技能，還能使學生在對抗過程中鍛煉溝通能力、合作能力和體育精神，將德育融入體育訓練過程，豐富初中體育教學內(nèi)容。

綜上所述，在教學過程中，教師沒有把提高學生的身體素質(zhì)放在首位，而只注重學生的運動成績，這不僅壓制了學生的學習主動性，也使學生很難真正融入運動訓練，認識到體育鍛煉的重要性，運動訓練促進了自身運動能力的增長。因此，教師應積極更新自身的教育思想，將新的教育思想融入體育教學中，從而深化體育教學的深度。在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生的身體素質(zhì)、運動技能等因素的不同。如果教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，不僅難以滿足提高學生的體育素養(yǎng)的需要，而且很難使學生學習掌握基礎性的體育技能，無法達到體育教學的目的。因此，教師應該通過教學來增強運動訓練的吸引力，讓學生能夠全身心投入到運動訓練中去。

參考文獻：

[1]張?zhí)m香.學校體育教育基本理論與管理模式研究——評《當代體育教學管理研究》[J].中國學校衛(wèi)生，2021，42（3）：481.

[2]胡蒙蒙.初中體育中長跑教學特點及訓練方法初探[J].學苑教育，2021（7）：45-46.

[3]鄭超.初中體育教學的中長跑訓練教學方法[J].教育界，2021（7）：64-65.

[4]馬洪濤.學校體育管理方法與教學模式探究——評《學校體育教學與管理》[J].中國學校衛(wèi)生，2020，41（4）：641.

（作者單位：浙江省湖州市練市鎮(zhèn)第一中學，浙江 湖州 313000）