張婧

摘 要 寫作是將以心理表征形式存在的內(nèi)部言語進(jìn)一步加工整理，從而形成外現(xiàn)的言語表達(dá)的過程。目前很多高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，本文針對(duì)高職預(yù)科學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論，闡述高職預(yù)科應(yīng)用文寫作教學(xué)如何幫助學(xué)生構(gòu)建圖式，從而提高預(yù)科學(xué)生寫作效率。

關(guān)鍵詞 圖式 預(yù)科生 應(yīng)用文寫作 職業(yè)教育 認(rèn)知心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Schema Theory in Vocational College

Preparatory Practical Writing Teaching

ZHANG Jing

（Inner Mongolia Business & Trade Vocational College， Hohhot， Inner Mongolia 010070）

Abstract Writing is a form of mental representation will be internal speech further processing and finishing， thus forming process of verbal expression outside now. At present， many vocational schools offer practical writing courses， aiming at vocational matriculation students' cognitive characteristics， the use of cognitive psychology in the schema theory to explain how the vocational preparatory instruction to help students build practical writing pattern， thereby enhancing the matriculation students writing efficiency.

Key words Schema; Preparatory undergraduates; practical writing; vocational education; cognitive psychology

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)所教授的對(duì)象，遵循認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象運(yùn)用漢語進(jìn)行書面表達(dá)，解決日常生活、工作中的實(shí)際問題，以提高書面表達(dá)能力及交際能力。目前很多高職院校都針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，但在教學(xué)中依然存在很多問題。

1 內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校預(yù)科應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作是我區(qū)高職院校少數(shù)民族預(yù)科重要的基礎(chǔ)課程，它兼具高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著補(bǔ)充漢語學(xué)習(xí)和為專業(yè)技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響高質(zhì)量、實(shí)用型、技能型、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在社會(huì)發(fā)展迅速的今天，它已成為現(xiàn)代職業(yè)工作者生活、工作、社交中必備的重要能力。然而，目前我區(qū)高職院校預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在諸多問題。例如，有些教師一味注重理論知識(shí)的講授，沒有關(guān)注以漢語作為第二語言的預(yù)科學(xué)生進(jìn)行漢語寫作過程中面臨的畏難心理、心理情緒和認(rèn)知思維及母語負(fù)遷移影響，而忽視了學(xué)生個(gè)體差異性。教學(xué)中也沒有關(guān)注到學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學(xué)生造成理解困難、寫不出東西的困難心理。究其原因，教師還是沒有針對(duì)預(yù)科學(xué)生特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 目前內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校預(yù)科學(xué)生的基本概況

2.1 漢語寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠完善

我區(qū)預(yù)科學(xué)生以蒙古族為主，絕大多數(shù)來源于邊遠(yuǎn)的牧區(qū)，從小在蒙古語環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)。漢語作為第二語言學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)較弱，漢語寫作能力薄弱。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，各門課程全程使用漢語授課，這種形勢(shì)下，沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充和完善，直接進(jìn)行漢語運(yùn)用，勢(shì)必影響到他們對(duì)所講授內(nèi)容的理解和認(rèn)知。這個(gè)問題如不及時(shí)解決，會(huì)造成預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)寫作熱情低，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)锤惺褂脻h語寫作。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)預(yù)科生進(jìn)行漢語寫作基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的積累和完善，即圖式的補(bǔ)充和完善。

2.2 求知欲旺盛

盡管預(yù)科學(xué)生漢語寫作基礎(chǔ)較弱，但他們普遍認(rèn)為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前的漢語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)非常必要，尤其是漢語應(yīng)用寫作能力。他們認(rèn)識(shí)到聽、說、讀、寫已成為社會(huì)生活中不可缺少的四種能力，而寫作，尤其是實(shí)用寫作是四種能力的集中展現(xiàn)形式。他們期待通過實(shí)用寫作能力的培養(yǎng)，可以盡快提升社會(huì)交際能力和溝通能力，以及解決生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力，以便順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地勝任未來的工作崗位。

3 圖式理論在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

社會(huì)中的人，通過生活實(shí)踐或書本知識(shí)掌握、積累了大量的信息，這些知識(shí)信息以心理表征的形式存在于人們的工作記憶系統(tǒng)，可以不斷地被激活和擴(kuò)充，經(jīng)內(nèi)部信息加工系統(tǒng)的整合，形成一個(gè)個(gè)的整體組織結(jié)構(gòu)。因此，記憶中表征知識(shí)的各個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用，形成具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)心理的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)就是圖式。通俗地講，心理圖式就是人們已經(jīng)掌握的、積累的各種知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。它在學(xué)生們實(shí)際寫作過程中，不斷被激活，又與新學(xué)的知識(shí)整合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.1 應(yīng)用文寫作教學(xué)中圖式的分類

3.1.1 格式圖式

應(yīng)用文中任何一個(gè)文種都有寫作格式的要求，這是應(yīng)用文區(qū)別于文學(xué)作品的重要特征。 比如，書信的格式是標(biāo)題、稱謂、問候語、正文、祝頌語、落款。任何情況下的書信寫作都要遵循這樣的格式規(guī)范，否則就不符合要求。而憑證性條據(jù)（借條、收條、欠條等）的寫作就必須符合標(biāo)題、性質(zhì)關(guān)系語、正文、結(jié)語、落款這樣的格式。格式是應(yīng)用文的外在框架，是人們?cè)陂L(zhǎng)期使用過程中形成的規(guī)范，掌握了應(yīng)用文的各種格式圖式，也就形成了應(yīng)用文寫作的規(guī)范意識(shí)。

3.1.2 內(nèi)容要求圖式

在寫作過程中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是文體各要素有機(jī)組合而形成的存在方式。其本質(zhì)是實(shí)用寫作所要解決問題本身的邏輯和發(fā)展規(guī)律的主觀體現(xiàn)形式。應(yīng)用文的整體結(jié)構(gòu)圖式一般為標(biāo)題、正文、落款。而正文結(jié)構(gòu)圖式又可分為三段式：開頭、主體、結(jié)尾。以正文三段式為例，將這三個(gè)變量落到實(shí)質(zhì)就形成了不同的文種，比如開頭寫寫作依據(jù)或目的;主體部分?jǐn)⑹龌臼聦?shí)或指出措施、要求;結(jié)尾部分則寫明注意事項(xiàng)或請(qǐng)求等。如：工作總結(jié)的寫作。開頭主要用來概述寫作總結(jié)的背景、依據(jù)及指導(dǎo)思想;主體是總結(jié)的重點(diǎn)部分，主要寫取得的成績(jī)或存在的問題及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);結(jié)尾交代今后的工作設(shè)想及努力方向。三段式結(jié)構(gòu)圖式是人們?cè)陂L(zhǎng)期的寫作實(shí)踐中積累起來的文體寫作規(guī)范，三個(gè)部分分別承擔(dān)著不同的功能，包含了處理作者、作品和讀者關(guān)系的一整套文體規(guī)則。

3.1.3 要素圖式

文體要素圖式是一個(gè)文種的核心內(nèi)容，因文而異，是區(qū)別于其它文種的主要特征。必須了解每個(gè)文種相關(guān)的具體知識(shí)要素才能掌握該文種的寫作。如：構(gòu)成合同主體內(nèi)容的六要素就包括標(biāo)的、數(shù)量和質(zhì)量、價(jià)款及酬金、履行的期限、地點(diǎn)和方式、解決爭(zhēng)議的方式及違約責(zé)任。在合同的寫作中，這六個(gè)要素缺一不可，少了哪條都有可能產(chǎn)生糾紛。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告正文寫作的三要素就是市場(chǎng)調(diào)查的概況、分析預(yù)測(cè)和建議及設(shè)想。如果只做了調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果分析出來，沒有提出建議或設(shè)想，那這個(gè)調(diào)查報(bào)告也是沒有任何意義的。

3.2 預(yù)科應(yīng)用文寫作教學(xué)中圖式理論的運(yùn)用

在寫作實(shí)踐中，寫作者不斷地利用心理圖式來補(bǔ)充、調(diào)整寫作所需要的知識(shí)，被調(diào)用的圖式知識(shí)需要與當(dāng)前信息不斷整合，才能形成新的心理表征。信息整合其實(shí)就是利用寫作者自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累，結(jié)合當(dāng)前寫作需要所表達(dá)信息的過程。也就是說，預(yù)科學(xué)生在具體文種寫作過程中，首先會(huì)根據(jù)實(shí)際寫作需要，調(diào)用他們已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即激活相關(guān)圖式。被激活的圖式需要與當(dāng)前寫作任務(wù)進(jìn)一步整合，找到它們之間圍繞當(dāng)前任務(wù)這個(gè)中心而具有的相似性特征，從而與當(dāng)前信息整合成一個(gè)新的知識(shí)表征。運(yùn)用這個(gè)知識(shí)表征，將內(nèi)在言語表達(dá)外現(xiàn)出來，就形成了當(dāng)前應(yīng)用寫作的作品。這個(gè)過程，是寫作者將當(dāng)前寫作任務(wù)和自己舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的過程。

下面以工作計(jì)劃為例，說明圖式在應(yīng)用寫作過程中所起的作用。

比如教師先給預(yù)科學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)，就是制定下個(gè)月的工作計(jì)劃。學(xué)生首先要激活已掌握的、和應(yīng)用寫作相關(guān)的圖式，例如應(yīng)用寫作要從實(shí)際出發(fā)，以解決問題為主，要用規(guī)范的書面語，要注意格式規(guī)范、文體三要素圖式，正文三要素圖式等。同時(shí)，抑制無關(guān)圖式的干擾，如文學(xué)寫作抒發(fā)主觀情感，可以隨意發(fā)揮等。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重給學(xué)生補(bǔ)充“工作計(jì)劃”特有寫作必要的知識(shí)要素，如寫作特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)要素，寫作要求等。這時(shí)學(xué)生已有圖式被激活，并與新的圖式進(jìn)行整合，再與當(dāng)前寫作任務(wù)進(jìn)一步整合，形成一個(gè)新的知識(shí)表征，將其外現(xiàn)，完成寫作任務(wù)。

高職預(yù)科學(xué)生因?yàn)閺男∈窃诿晒耪Z環(huán)境下學(xué)習(xí)，漢語知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，而寫作又是多種知識(shí)技能綜合起來的表現(xiàn)，所以對(duì)于蒙古族預(yù)科學(xué)生來說，補(bǔ)充、完善漢語基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的前提條件。教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生積累知識(shí)，并反復(fù)鞏固，完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以使他們的認(rèn)知能力及漢語操作技能大幅提升，這樣可以消除他們的畏難心理，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

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