廖麗　蒙雪蘭　方良才

【摘 要】針對高職機械類專業(yè)機械A(chǔ)utoCAD課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的普遍問題，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)原理，以項目教學(xué)法、實例教學(xué)法等為載體與主導(dǎo)，結(jié)合軸類零件實例闡述高職機械A(chǔ)utoCAD課程教學(xué)的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】AutoCAD 行動導(dǎo)向 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0144-02

機械A(chǔ)utoCAD是評價高職機械類專業(yè)職業(yè)能力的核心課程，本課程集知識與技能為一體，具有操作性強，與生產(chǎn)設(shè)計加工聯(lián)系緊密的特點。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式主要是教師灌輸?shù)氖谡n方式，過于強調(diào)理論知識的講解，內(nèi)容單調(diào)枯燥，更談不上教學(xué)的生動直觀和理論聯(lián)系實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果不理想。行動導(dǎo)向教學(xué)模式是按照職業(yè)活動的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式，把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí)的開放型教學(xué)活動。因此，對本課程進行教學(xué)改革，以行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，對機械A(chǔ)utoCAD課程的教學(xué)設(shè)計思路進行構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有效達到課程教學(xué)目標(biāo)。

一、課程教學(xué)整體設(shè)計

行動導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中互動，學(xué)生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系”，強調(diào)以團隊的形式進行研究性協(xié)作式學(xué)習(xí)。本課程基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念，構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)是了解和掌握計算機繪制工程圖的方法，熟悉繪圖軟件的操作并掌握相關(guān)繪圖技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)確定為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

知識目標(biāo)包括：了解AutoCAD的工作界面及工作環(huán)境；掌握AutoCAD的二維圖形的繪制及編輯命令，掌握平面幾何圖形、三視圖和裝配圖等機械工程圖的繪制；掌握AutoCAD文字輸入及編輯命令，掌握尺寸標(biāo)注及編輯命令；掌握AutoCAD圖形管理及輸出；會使用AutoCAD的三維圖形的編輯。

能力目標(biāo)包括：具備使用AutoCAD命令熟練繪制和編輯平面圖形、幾何圖形、機械工程圖和三維實體模型的能力；具備使用AutoCAD準(zhǔn)確進行文字輸入和尺寸標(biāo)注及編輯的能力；具備熟練的創(chuàng)建圖塊及圖形控制能力；具備熟練的圖形輸出能力；具備國家中級制圖員的計算機繪圖技能水平。

素質(zhì)目標(biāo)包括：具備自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實際的能力；具備利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息自我學(xué)習(xí)的能力；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)造性的工作能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本課程的教學(xué)采用行動導(dǎo)向模塊設(shè)計，設(shè)置五個教學(xué)模塊，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，相應(yīng)的每個學(xué)習(xí)情境都有一個針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實例項目，在教學(xué)中將AutoCAD的操作命令與各項功能融入到實例項目中進行講解，通過項目的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握相應(yīng)的AutoCAD操作功能，項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，AutoCAD的各項操作功能也就掌握了。教學(xué)模塊分類、實例項目及學(xué)時安排（總學(xué)時40學(xué)時）詳見表1。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計表

（三）教學(xué)設(shè)施及方法

本課程應(yīng)配備計算機繪圖實訓(xùn)室1間，80平米，最少可容納45人，配備計算機最少45臺，安裝多媒體軟件、AutoCAD2010版繪圖軟件。本課程在課程建設(shè)上，充分考慮高職教育的“職業(yè)能力”，強調(diào)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，結(jié)合具體工程圖紙，通過項目教學(xué)法，實例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等獨立完成每個教學(xué)項目，提高學(xué)生實踐技能，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。

（四）課程考核方法

本課程的考核與評價以本課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求為依據(jù)，結(jié)合第三方技能認(rèn)證考核學(xué)生的實際繪圖能力，可由紀(jì)律成績、平時技能成績、期末考試成績及第三方技能認(rèn)證考試成績四部分組成，按比例計算所得分?jǐn)?shù)即為該課程最終考核評價得分，60分以上為考核合格。平時技能成績?yōu)槊總€子模塊的能力訓(xùn)練項目的完成度，期末考試成績?yōu)閷W(xué)期期末對本門課程的總考查成績，第三方技能認(rèn)證考試成績?yōu)閷W(xué)生參與職業(yè)技能“制圖員”中級證的成績。同時，每次自我練習(xí)項目結(jié)束后進行學(xué)生繪圖成果的自評和互評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進下一步教學(xué)活動的開展。

二、教學(xué)實例

以尺寸標(biāo)注及文本標(biāo)注學(xué)習(xí)模塊設(shè)計為例，尺寸標(biāo)注及文本標(biāo)注為一個行動導(dǎo)向模塊，下設(shè)標(biāo)注尺寸、標(biāo)注文本兩個學(xué)習(xí)情境，利用項目教學(xué)法進行教學(xué)，每個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)不同的項目練習(xí)。

（一）項目選擇

在實施項目教學(xué)法的過程中，項目的設(shè)立應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)知識和技能的要求而定，既要涵蓋基本的知識點，又要考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和完成項目的能力，以利于調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。主動齒輪軸零件圖（圖1）基本包含學(xué)生應(yīng)掌握的大部分尺寸類型，因此，選擇標(biāo)注齒輪軸的尺寸作為標(biāo)注尺寸項目，同時，齒輪軸零件圖的技術(shù)要求輸入也可作為標(biāo)注文本項目。在進行尺寸標(biāo)注前，還可通過繪制此零件圖進行模塊二的復(fù)習(xí)。在此，僅講解標(biāo)注尺寸項目。

圖1

（二）項目分析

將學(xué)生分成2～3人一個小組，討論完成該項目應(yīng)解決的問題和疑惑。教師引導(dǎo)小組成員按下述過程進行討論：分析尺寸類型→查找標(biāo)注命令→學(xué)習(xí)命令操作→分析標(biāo)注步驟。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出解決該項目所需要的知識點，通過分析，可知該項目需要用到創(chuàng)建標(biāo)注樣式、線性標(biāo)注、圓半徑（直徑）標(biāo)注、引線標(biāo)注、形位公差標(biāo)注和粗糙度標(biāo)注等命令。

（三）指導(dǎo)實施

在項目的實施過程中，采取教師演示→學(xué)生操作→學(xué)生互評→學(xué)生示范→教師點評的方式進行。教師在演示過程中，需重點講解各個知識點，注意各個知識點之間的連接；在點評的過程中，提出問題讓學(xué)生參與思考與回答，強化項目中知識點的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的思考能力。

（四）成果評價

每一小組項目完成并互評后，推薦一名完成度較好的學(xué)生演示項目，并將其進行公開展示，教師給出點評意見，引導(dǎo)學(xué)生針對項目的實施過程及結(jié)果進行討論，指出項目完成的過程中存在的問題并提出解決問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的長處來完善自己的項目，使學(xué)生的能力在點評中得到進一步的提高。

（五）效果檢驗

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式在機械A(chǔ)utoCAD課程上的應(yīng)用，打破了以理論知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。學(xué)生在整個課程教學(xué)中態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，職業(yè)技能資格證的通過率也逐漸提高了。機械A(chǔ)utoCAD課程的教學(xué)設(shè)計從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核等多個方面進行改革和嘗試，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)原理，以項目教學(xué)法、實例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等為載體與主導(dǎo)，經(jīng)過教學(xué)實踐取得較好的效果。

【參考文獻】

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[3]王壽斌.高職課程項目化考核的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（35）

【基金項目】廣西教育廳2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項目（2011JGA240）

【作者簡介】廖 麗（1979- ） 女，廣西玉林人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機械工程職業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢）