高仲

摘 要：德育課堂，是開展五年制高職生思想政治教育的主陣地。本文試圖通過分析當(dāng)前五年制高職德育課教學(xué)的現(xiàn)狀及特點，剖析傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)中存在的一些問題，初步探索出一條適應(yīng)五年制高職學(xué)生特點的教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：五年制高職德育課；體驗式教學(xué)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-013-02

一、五年制高職德育課堂的現(xiàn)狀及特點

目前，五年制高職德育課堂主要表現(xiàn)出“四重四輕”的特點：

1、重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

學(xué)校德育課堂中依然存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”應(yīng)試教育的陰影，而現(xiàn)代職業(yè)教育最突出的任務(wù)是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教條化的知識傳授使高職德育課堂缺乏應(yīng)有的生機與活力。

2、重理論灌輸，輕實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式以學(xué)科為本位，強調(diào)理論體系的完整性，學(xué)科之間聯(lián)系的緊密性?，F(xiàn)代職業(yè)教育模式要求理論以“必需、夠用、可教”為原則，強化崗位技能訓(xùn)練，強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的“職業(yè)化、模塊化、實訓(xùn)化”。學(xué)校的德育課過多地停留在教室里和書本上，呈現(xiàn)“重理論灌輸，輕實踐教學(xué)”，這是目前高職德育課堂的常態(tài)化特點之一，這與要求以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育模式是格格不入的。

3、重形式說教，輕習(xí)慣養(yǎng)成

德育課作為公共課，大多作為考查課，既得不到學(xué)生們的尊重也得不到教師的重視。老師們已經(jīng)習(xí)慣了形式說教，青睞知識點滴的講解和傳授，忽視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、重共性教育，輕個性引導(dǎo)

我們一些德育教學(xué)依然在繼續(xù)強調(diào)“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”，出現(xiàn)了“重共性教育，輕個性引導(dǎo)”的現(xiàn)象。這分裂了統(tǒng)一的人性，不利于體現(xiàn)教學(xué)民主，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，目前的五年制高職德育課教學(xué)普遍以教師為主角進行單一的說教和訓(xùn)導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成是消極接受道德說教的“留聲機”和沒有獨立自主思想和靈魂的教育對象，因而無法取得良好的德育效果?！绑w驗式教學(xué)”理論正是針對這種“說教式教學(xué)”的弊端提出來的。

二、體驗式教學(xué)是實現(xiàn)五年制德育課教學(xué)實效性的有效策略

研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十?！斌w驗，是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式，是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。

體驗式教學(xué)，是以體驗為特征，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領(lǐng)悟去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合、激情明理與導(dǎo)行相互促進的一種教學(xué)價值觀和教學(xué)方法。體驗式教學(xué)強調(diào)個體親身經(jīng)歷與自我認識，關(guān)注學(xué)生發(fā)展；讓學(xué)生親身體驗，彰顯學(xué)生主體地位；讓學(xué)生在參與和交往中學(xué)習(xí)，變革學(xué)習(xí)方式等特點，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，真正成為課堂的主人。

體驗式教學(xué)具有主體性、探究性、活動性和生活化的特點。在進行體驗式教學(xué)時使學(xué)生置身于活動中，通過親身實踐或經(jīng)歷活動、情境，用感官和心靈直接去感受和把握，才能獲得。學(xué)生總是以親歷、想象、移情將自己溶入、沉浸于認識對象之中，用整個身心去擁抱，用心靈去感受、去領(lǐng)悟、去反思。這是一種直觀性、靈感性、猜測性和整體性的思維。因此體驗式教學(xué)模式可以解決教師對五年制高職生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不強、理論說教無效的教學(xué)困擾。

蘇霍姆林斯基說得好：“道德，只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學(xué)生的財富?！痹凇绑w驗式教學(xué)”理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)每一個具體的德育目標和德育內(nèi)容，科學(xué)有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)達到心靈體驗的環(huán)境和氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自覺地進入體驗狀態(tài)，在體驗中形成自我教育的主動意識，從而達到凈化自我心靈，形成自覺行為的目的。這樣，就實現(xiàn)了德育課程教學(xué)實效性。

三、體驗式教學(xué)在五年制高職德育課教學(xué)中的具體運用

實施體驗式教學(xué)的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)特定的“載體”，只有在特定的載體中，圍繞一定的話題，師生雙方才可能找到互動的銜接點，體驗式教學(xué)效果才能得到最大的發(fā)揮。教師要善于運用一切可以利用的手段和資源，特別是要契合五年制高職學(xué)生身心發(fā)展的特征，創(chuàng)設(shè)受學(xué)生歡迎和喜愛的教學(xué)形式。

1、在“觸景生情”中體驗

每個人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的?！坝|景生情”就是在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生思維的琴弦，激起思維的浪花，促使他們積極地去思考、去體驗和內(nèi)化知識，形成良好的外顯行為。在教學(xué)《恪守職業(yè)道德》導(dǎo)入時，運用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生一邊看著一幕幕食品安全事件，一邊感受商家缺少職業(yè)道德的危害，理解職業(yè)道德的作用，增強遵守職業(yè)道德的情感。在教學(xué)《職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃》過程中，用多媒體展示為學(xué)生熟知明星的職業(yè)生涯規(guī)劃案例，有效調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生一下子引入學(xué)習(xí)的主題，然后讓學(xué)生以階梯圖表一級級列出上述目標，并找出長遠目標、階段目標和近期目標，然后分析階段目標的特點和設(shè)計思路，再結(jié)合自己的理想設(shè)計階段目標。這個教學(xué)過程，學(xué)生始終處在特定的情境中進行感知、感悟，并把內(nèi)化的知識運用到具體的實際操作中。

2、在“游戲”中體驗

“游戲”是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式之一。體驗式教學(xué)采用游戲教學(xué)外殼，使學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)，體驗成功，才能達到是寓教于“樂”的真實效果。在教學(xué)《插上成功的翅膀》時，我設(shè)計了“體驗成功”的游戲，讓學(xué)生分別進行角色扮演，通過比賽，看看哪一組最先完成從“蛋”→“小鳥”→“鳳凰”→“人”的進化過程。通過游戲喚起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在游戲中體驗成功的喜悅。

3、在“小組討論”中體驗

在小組中開展討論、探究，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、輕松的的學(xué)習(xí)氣氛，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富視野激發(fā)新的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)《普遍聯(lián)系與人際和諧》時，組織學(xué)生討論：“你喜歡與怎樣的人交往？不喜歡與怎樣的人交往？”，讓學(xué)生通過對比，列舉出受歡迎的人和不受歡迎的人的特點，從中感悟要建立和諧的人際關(guān)系必須在社會交往中尊重他人、理解他人、關(guān)心他人、用感情交流，用心靈溝通。小組討論既可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，提高學(xué)生解決問題的能力，又可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，更關(guān)鍵的是基本可以達到全員參與、全面發(fā)展的境界。

4、在“辯論賽”中體驗

“辯論式”課堂可以使學(xué)生在激烈的課堂氣氛中靈活掌握運用知識，增長見識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力，喚醒其參與意識和“主角”意識。在教學(xué)《變化發(fā)展與順境逆境》時，組織學(xué)生辯論：“順境有利于人的發(fā)展還是逆境更有利于人的發(fā)展？”學(xué)生通過列名言、舉實例、談體會，據(jù)理力爭，經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)后，學(xué)生體會到人生發(fā)展中的順境和逆境都是人生發(fā)展的兩種客觀環(huán)境，要正確看待客觀環(huán)境，處理好順境和逆境的關(guān)系，提高在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中戰(zhàn)勝困難和挫折的能力。學(xué)生通過辯論，得出了正確的觀點，明確了努力的方向，樹立的正確的人生觀，實現(xiàn)了德育課程的教學(xué)目標。

5、在“課堂實踐活動”中體驗

開展課堂實踐活動可以凸顯中職德育課的職業(yè)教育特色，促進教學(xué)更緊密地結(jié)合學(xué)生生活、職業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。在教學(xué)《展示職業(yè)風(fēng)采》時，我設(shè)計了求職模擬面試，在職場同事見面、客戶到訪、向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作等環(huán)節(jié)讓學(xué)生先表演失禮的行為，然后讓學(xué)生演示正確有禮、得體的做法，再由全班分組訓(xùn)練，通過正反面的對比演示、訓(xùn)練、體驗，讓學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)禮儀要求，感受職業(yè)禮儀之美，獲得涵養(yǎng)內(nèi)在品德的動力，激勵學(xué)生將來在工作崗位上自覺展示職業(yè)風(fēng)采。實踐證明，課堂實踐活動給學(xué)生提供了一個展示自己的舞臺，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，在活動中體驗，在體驗中生成觀念與升華情感，在提升德育課吸引力的同時，增強了德育課的教學(xué)效果。

6、在“社會實踐”中體驗

社會實踐是人在實踐中通過自身的所見所聞獲取第一手資料的過程，其本身就是一種體驗，學(xué)生的考察實踐是理解和體驗政治理論的良好契機。在教學(xué)《我國社會主義政治制度》時，在學(xué)生明確人大代表的權(quán)利和義務(wù)后，讓學(xué)生調(diào)查自己關(guān)注的重點問題，廣泛搜集相關(guān)材料，編寫代表模擬提案。這與學(xué)生生活密切相關(guān)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與政治生活的熱情，又有利于提高學(xué)生政治參與的本領(lǐng)，使學(xué)生真正感受與體驗德育課的實用性。

7、在模擬“實驗室”中體驗

高職生抽象思維能力不強，一味地進行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學(xué)生會慢慢地失去了對德育課的興趣，導(dǎo)致上課時無精打采。那么，如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生呢？我認為如果在德育課中也能引入如物理化學(xué)課的實驗環(huán)節(jié)，那么一定能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動活潑的形象行為。在教學(xué)《現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非》時，我先讓學(xué)生觀看一個簡單的魔術(shù)，然后讓其探求破解方法并加以演示，讓學(xué)生在實驗中掌握透過現(xiàn)象把握本質(zhì)的方法，學(xué)會把現(xiàn)象作為入門的向?qū)ВR別假象，明辨是非，在揭示事物本質(zhì)的過程中不斷提高認識事物的能力。

美國諺語有：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得?！边@說明親身體驗在學(xué)習(xí)中是非常重要的?？偠灾诘掠n中開展體驗式教學(xué)有利于彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣；有利于建立平等的師生關(guān)系，增強教學(xué)的民主意識；有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高德育課教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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