馬平英

（甘肅省華亭縣民族小學(xué)，甘肅 華亭 744100）

以“立足本校、本職、本崗，完美實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教學(xué)相結(jié)合”為特點(diǎn)的教師校本培訓(xùn)，與其他培訓(xùn)形式相比，具有易組織、易開展、見效快、成本低的優(yōu)勢(shì)，是基層學(xué)校師資培訓(xùn)的主方式。如何使校本培訓(xùn)卓有成效？我以為加強(qiáng)培訓(xùn)管理是其關(guān)鍵。

校本培訓(xùn)管理的著眼點(diǎn)：培訓(xùn)管理是培訓(xùn)工作有序、有效進(jìn)行的保障系統(tǒng)。管理的根本目的在于合理配置資源，引導(dǎo)和組織被管理者實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，以最小的代價(jià)，換取最大最好的效果。如何使校本培訓(xùn)持久、有序、有效地開展，以最小的代價(jià)引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)最大最好的組織目標(biāo)？管理工作的著眼點(diǎn)應(yīng)是什么？我以為最重要的是建立科學(xué)的校本培訓(xùn)管理運(yùn)行機(jī)制（包括培訓(xùn)、激勵(lì)、獎(jiǎng)懲等機(jī)制）。只有當(dāng)校本培訓(xùn)工作被置入一套科學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制之中，依靠機(jī)制的規(guī)范運(yùn)作，才能避免培訓(xùn)中出現(xiàn)隨意、盲目、散漫等弊端，取得事半功倍的效果。

1.明確校長(zhǎng)職責(zé)，高度認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的重要性。校長(zhǎng)是學(xué)校整體工作的組織者、推動(dòng)者，必然也是校本培訓(xùn)工作的組織者、管理者。只有校長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)是事關(guān)學(xué)校發(fā)展前途的大計(jì)，是增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力、增強(qiáng)發(fā)展后勁的關(guān)鍵，是學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)盡的職責(zé)，將其納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中，統(tǒng)籌安排，精心組織，認(rèn)真落實(shí)，這樣，校本培訓(xùn)才會(huì)真正成為學(xué)校大事而被高度重視起來，落到實(shí)處，抓出成效。

2.建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，落實(shí)培訓(xùn)職能。校本培訓(xùn)管理職能由學(xué)校教務(wù)處兼任承擔(dān)，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，保證培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、人員、設(shè)備及培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)。為保證培訓(xùn)實(shí)效，要制定相關(guān)的管理制度辦法，將培訓(xùn)工作步入規(guī)范化、制度化的運(yùn)作軌道。

3.要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的督導(dǎo)、考核反饋以及檔案管理。即建立促進(jìn)培訓(xùn)工作的激勵(lì)機(jī)制。要將教師參加培訓(xùn)的出勤、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)效果納入考核，并與獎(jiǎng)懲、職稱晉升掛鉤，及時(shí)反饋總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確保培訓(xùn)工作的有效性。

校本培訓(xùn)管理的著力點(diǎn)：

管理的核心是管人，管人的根本問題是調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮人的最大潛能。因此，校本培訓(xùn)管理的著力點(diǎn)應(yīng)該是：增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)的積極性，增強(qiáng)教師的“自我發(fā)展”、“終身學(xué)習(xí)”的自覺性，以實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)：提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

1.構(gòu)建共同愿景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的完美結(jié)合。彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中說：“有了衷心渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，大家就會(huì)努力學(xué)習(xí)，追求卓越，不是因?yàn)樗麄儽灰筮@樣做，而是因?yàn)橹孕南胍绱恕！睂W(xué)習(xí)是極具私人性質(zhì)的事情，只有學(xué)習(xí)者內(nèi)心萌發(fā)出學(xué)習(xí)的渴望，并愿意通過行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)渴望時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、積極性才是最大的，真正意義上的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。因此校本培訓(xùn)的組織、管理者——校長(zhǎng)，應(yīng)著力完成這樣一件工作：將學(xué)校的愿望需求與教師和愿望需求完美結(jié)合，達(dá)成共同愿景。以此最大程度地激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，喚起其自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的積極情感，讓教師在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長(zhǎng)進(jìn)步的樂趣，個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)的快樂。這樣，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)就不再是教師的一項(xiàng)應(yīng)該完成的負(fù)擔(dān)任務(wù)，而是其自身獲得成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)將由被動(dòng)變?yōu)椤罢嬲\(chéng)地奉獻(xiàn)和投入”，在此情景下，真正意義上的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生。教師將在共同愿景的實(shí)現(xiàn)中滿足各自的目標(biāo)追求。

2.遵循成人學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，極力縮短培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的差距。心理學(xué)家皮亞杰指出，當(dāng)外界刺激與學(xué)習(xí)者內(nèi)心認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距過大時(shí)，心理會(huì)產(chǎn)生“忽略”反應(yīng)，不會(huì)發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)是針對(duì)20世紀(jì)70年代興起的院校集中培訓(xùn)的弊端提出來的。院校集中培訓(xùn)的弊端之一即是培訓(xùn)內(nèi)容與受培訓(xùn)者心理需求差距過大，過多的與實(shí)際脫節(jié)的理論知識(shí)傳輸，使培訓(xùn)者心理產(chǎn)生“忽略”甚至“拒斥”心理，致使培訓(xùn)效果式微。因此，為使校本培訓(xùn)卓有成效，必須遵循成人學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。據(jù)心理學(xué)研究，成人喜歡“以問題為中心”進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)有更多的實(shí)用功利期望。因此，校本培訓(xùn)應(yīng)以提高教師解決工作生活中實(shí)際問題的能力為基點(diǎn)確定培訓(xùn)內(nèi)容，以“問題為中心”組織培訓(xùn)工作，注意構(gòu)建以“發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題”為紅線的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

3.注重培訓(xùn)實(shí)效，追求培訓(xùn)管理的規(guī)范化與培訓(xùn)形成的多樣化相統(tǒng)一。校本培訓(xùn)管理的規(guī)范化是為了保證培訓(xùn)工作在指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、督導(dǎo)考核等方面有章可循，有規(guī)可依，避免其出現(xiàn)隨意、散漫、盲目、流于形式等弊端。但規(guī)范化并不是要求大一統(tǒng)“一刀切”。校本培訓(xùn)的含義之一是培訓(xùn)要立足校本，重視校情，因校制宜。一所學(xué)校內(nèi)年老教師與年輕教師、骨干教師與新參加工作的教師，對(duì)教育教學(xué)理念的理解、教育實(shí)踐時(shí)遇到的困難，對(duì)新知識(shí)、新技能的需求是極不一樣的，因此，校本培訓(xùn)在內(nèi)容選擇、組織形式、培訓(xùn)層次上應(yīng)是多樣化的。只有滿足各類教師的學(xué)習(xí)需求，才能最大地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，取得最佳培訓(xùn)效果。

校本培訓(xùn)立足本職、本崗、本校，與學(xué)院集中培訓(xùn)相比，具有易組織、成本低、收效明顯的優(yōu)勢(shì)。但校本培訓(xùn)也有自身的局限性。主要表現(xiàn)在：

1.校本培訓(xùn)很大程度上受學(xué)校本身環(huán)境、師資力量、培訓(xùn)技術(shù)手段及管理者自身素質(zhì)的限制。極容易使培訓(xùn)走向封閉化、簡(jiǎn)單化、低層次化，影響培訓(xùn)質(zhì)量。

2.培訓(xùn)內(nèi)容、形式在注意實(shí)用性的同時(shí)，如缺少必要的引導(dǎo)，容易出現(xiàn)目光短淺、急功近利的實(shí)用主義傾向，不利于教師素質(zhì)的深層提高，不利于科研型、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。

基于以上缺陷，開展教師校本培訓(xùn)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.正確認(rèn)識(shí)校情，制定好培訓(xùn)規(guī)劃。規(guī)劃應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)之分。管理者應(yīng)具備戰(zhàn)略目光，從長(zhǎng)遠(yuǎn)全局之角度，引導(dǎo)調(diào)控培訓(xùn)工作。

2.培訓(xùn)工作應(yīng)立足校本，不惟校本。校本培訓(xùn)的立足點(diǎn)是學(xué)校，但培訓(xùn)管理者的眼光、胸懷應(yīng)是開放的，面向世界的。要充分利用網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育資源，借鑒周邊學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)自己的培訓(xùn)工作。

3.努力增加經(jīng)費(fèi)投入，改善培訓(xùn)設(shè)施。學(xué)校管理者要盡最大努力改善培訓(xùn)的環(huán)境、設(shè)施。新課程改革中對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力、教育科研能力提出了很高的要求。而這些能力的形成需要必備的設(shè)備做物質(zhì)支持。因此，從某種意義上講，經(jīng)費(fèi)投入的多少，培訓(xùn)必備資源擁有量的大小，決定著培訓(xùn)水平的高度與深度。

總之，在當(dāng)今我們教育教學(xué)中校本培訓(xùn)應(yīng)以提高教師解決工作生活中實(shí)際問題的能力為基點(diǎn)確定培訓(xùn)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，我們要以“問題為中心”組織培訓(xùn)工作為重要教育教學(xué)思路，還要注意構(gòu)建以“發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題”為主要教學(xué)方式進(jìn)行培訓(xùn)的模式來進(jìn)行教學(xué)，使我們?cè)诮虒W(xué)中增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。來滿足各類教師的學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能最大地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和興趣，才能取得最佳培訓(xùn)效果。還有我們校長(zhǎng)要明確認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)是事關(guān)學(xué)校發(fā)展前途的大計(jì)，是增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力、增強(qiáng)發(fā)展后勁的關(guān)鍵，學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)盡的職責(zé)，將其納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中，統(tǒng)籌安排，精心組織，認(rèn)真落實(shí)，這樣，校本培訓(xùn)才會(huì)真正成為學(xué)校大事而被高度重視起來，落到實(shí)處，抓出成效。