陳捷玲

摘要：小學低年級學生反思能力較弱，利用人教版新教材中對解決問題教學的新編排，培養(yǎng)學生的反思能力：依據新《課程標準》和新教材的要求規(guī)范解決問題的教學，培養(yǎng)學生的反思意識；從模仿開始，通過語言訓練達到內化，提供多種經驗讓學生學會反思方法；通過課堂和家庭的反復訓練，養(yǎng)成反思的習慣。

關鍵詞：解決問題；低年級；反思能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0039-02

反思，即思考過去的事情，從中總結經驗教訓。杜威認為反思活動是：“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為?！狈此疾坏菍W生的學習技能，更是學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)反思能力在數(shù)學教學中具有重要的地位和作用。剛剛入學的低年級學生普遍存在反思意識薄弱、反思方法匱乏、反思效果較差的問題，培養(yǎng)他們的反思能力就顯得尤為重要。

一、規(guī)范解決問題的教學，培養(yǎng)學生反思的意識

根據兒童生理、心理特點，小學生反思能力發(fā)展相對遲緩，他們無法對自身的學習進行主動、全面的反思，處在被動反思階段，因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的數(shù)學反思意識。在解決問題的教學中，我通過規(guī)范教學，使學生感受到反思的重要性，逐步培養(yǎng)反思意識。

1.依據《課程標準》的要求規(guī)范解決問題的教學，培養(yǎng)反思意識?！墩n程標準（2011）》指出：“義務教育階段要初步形成評價與反思的意識。在‘問題解決中通過‘評價與反思的環(huán)節(jié)，去關注問題解決的過程，回顧問題解決的過程，總結問題解決的過程，而不是僅僅關注問題解決的結果?！薄霸u價與反思”本質上是一種元認知能力，它體現(xiàn)的是一種自我思維的一種監(jiān)控和調整。依據《課程標準》的要求，我在進行教學時，重視對學生思考過程的評價，引導學生進行反思，學生經歷這樣的活動，認識到“評價和反思”的必要性和益處，潛移默化地培養(yǎng)了反思的意識。

2.依據教材的要求，規(guī)范解決問題的教學，培養(yǎng)反思意識。人教版（2012）教科書為“解決問題”的教學提供了清晰的思路和步驟，教材從一年級上冊開始逐步讓學生學習體會解決一個數(shù)學問題所要經歷的步驟：（1）理解情境，發(fā)現(xiàn)要解決的問題（教材用“你知道了什么？”提示）。（2）分析問題并解決（教材用“怎樣解答？”提示）。（3）對解答的結果和解決的方法進行檢驗、回顧與反思（教材用“解答正確嗎？”提示）。教學中，我嚴格按照教材的步驟，規(guī)范教學，對“檢驗、回顧與反思”環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的“審題”、“分析、解答”環(huán)節(jié)同樣重視，使學生從第一次學習“解決問題”開始，就明確“反思”是解決問題不可缺少的步驟，從而認識到反思的重要性，深刻地培養(yǎng)學生反思的意識。

二、豐富檢驗問題的經驗，教給學生反思的方法

低年級學生的反思能力不是與生俱來的，需要通過后天的學習逐漸發(fā)展起來。培養(yǎng)他們的反思意識和習慣要遵循低年級學生的身心規(guī)律，循序漸進，有豐富的體驗才能形成自己的反思能力。我在解決問題教學中教給學生多種反思方法，豐富檢驗問題的經驗，為學生反思活動積累充分的經驗和素材。

1.從模仿開始，讓學生學習反思方法?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”這句話就是說模仿在學習中的作用。模仿是人類學習不可缺少的初級階段，低年級學生的數(shù)學學習過程，一定伴隨著許多模仿行為。反思方法的學習，我也讓學生從模仿開始。第一次教學“反思解決問題的過程”，我先給學生做示范：“先看：信息找對了嗎？左邊3只兔子，右邊4只兔子。再看：方法對不對？要求一共幾只兔子，要把左邊的3只和右邊的4只合起來，用加法計算。最后看：計算結果對嗎？3+4=7（只）解答正確?！苯又寣W生模仿老師的方法去回顧反思。這樣的模仿學習，學生把前人的經驗通過模仿加以消化吸收，成為自己的經驗性的經歷，繼而形成自動化的操作活動，從而學會簡單的反思方法。

2.用語言外化，讓學生展示反思方法。語言是思想的載體，又是思維的工具，數(shù)學思維往往是借助數(shù)學語言進行的，又是依靠數(shù)學語言而顯示的，所以培養(yǎng)學生反思能力要通過語言外化，通過“說”，引導學生進行反思。一年級的學生對反思無從下手，語言表達能力較差，這就需要教師提供合適的外部語言來引導學生進行反思。教學“反思與檢驗”環(huán)節(jié)時，我先用準確規(guī)范、簡明扼要、條理清楚的數(shù)學語言展示反思的過程，如：“要解決什么問題？需要哪些有用信息？為什么用加法（減法）解決？計算結果正確嗎？”然后要求學生學著“說一說”，讓規(guī)范、精練的語言引領學生的思維進行反思。每次解決問題時，我讓學生采用多種形式“說”反思：說給老師聽，說給同桌聽，說給爸爸媽媽聽，在不斷“說”的過程中，用數(shù)學語言引導學生進行反思，展示學生的反思方法，教師也能從學生“說”反思的過程了解學生的反思情況，及時進行指導糾正。經過一段的訓練，先是教師提問學生反思，再到學生自我提問自我反思，在豐富的語言反思訓練中，逐漸讓學生從語言的“外化反思”向思維的“內化反思”發(fā)展。

3.提供多種經驗，讓學生選擇反思方法。解決問題的檢驗、反思有多種方法，教學中，我給孩子提供豐富的方法，讓學生有方法可選，根據需要自主選擇合適的方法進行反思。低年級教給學生簡單的檢驗、反思方法，如：（1）復算法：指導學生按原來的題意，對解題過程進行回顧，檢驗是否正確。如第一次教學解決問題的反思方法，我就引導學生思考：剛才題目中數(shù)學信息是什么？要解決什么問題？我們?yōu)槭裁从眉臃?？計算結果對嗎？（2）倒推法：從算出的答案開始，結合題意，逐步向前倒推，看看結果是否與題意符合。如：“58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？”學生用多種策略解答之后，引導學生反思檢驗：“5串是50個，還有剩下的8個，正好是58個。解答正確?！保?）操作法：以操作的方法進行檢驗。如：“小紅按規(guī)律穿了一串手鏈，但掉了2顆珠子，掉的是哪兩顆？”學生利用規(guī)律解決問題后，回顧與反思：請學生動手操作，擺出她穿的手鏈，看符不符合她穿的規(guī)律。（4）另解法：用多種不同的解法來解答，如果不同解答方法的結果相同，那么解答正確。如：“三個同學一起折小星星，每人折6個，他們一共折了多少個小星星？”學生用列表格的方法解答。

檢驗反思時，可以用加法檢驗：6+6+6=18（個）。兩種解答方法結果相同，解答正確。一道問題該用什么方法檢驗，要因題而異，教師要給學生提供充足的反思方法，允許學生用多種方法進行檢驗，使學生在不斷的實踐中逐步學會根據問題靈活地進行驗證與反思。

三、反復訓練，養(yǎng)成學生反思的習慣

心理研究表明：習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果。在小學低年級階段，由于學生的自我意識發(fā)展水平較低，對反思的目的、意義缺乏正確的認識，處在被動反思階段，但是他們的另一個重要的心理特征是可塑性強，教師要創(chuàng)設各種有利條件，強化學生反思行為，反復訓練，才能形成反思習慣。

1.教師指導下的課堂反思訓練。教師在學生的反思活動中既是引導者又是評價者，教師應針對學生的反思情況進行調查分析，依據分析結果課前合理預設反思環(huán)節(jié)，課堂中加強引導和練習，及時給予評價指導，引領學生進行反思，使反思成為學習中不可替代的一個環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成學生的反思習慣。

2.家長督促下的家庭反思訓練。首先在解決問題的作業(yè)安排上，減少作業(yè)量，盡量騰出反思的時間，把反思的機會還給學生；接著請家長作為學生反思活動的傾聽者和指導者，對學生課外反思進行督促和幫助。家長可以提醒學生反思：“今天學習了哪些解決問題的方法？”、“你學會了哪些策略？”、“最難的是什么？”、“什么地方最容易出錯？”家長成為學生反思訓練的合作者。

總而言之，學生反思能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了新課程改革的理念。在學習中反思是一個逐步發(fā)展、不斷成熟的過程，是由被動走向主動的過程，低年級要充分利用解決問題的教學，引導學生學會反思，培養(yǎng)學生的反思意識和能力，促進學生思維的發(fā)展。

參考文獻：

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