高玉輝

（甘肅省榆中縣大營學(xué)校，甘肅 榆中 730100）

“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。對于基礎(chǔ)教育的小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語的理解，認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；更要注重以學(xué)生的發(fā)展為主，聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位。學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。嘗試建立“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。教師的使命在于點(diǎn)撥，精講善問，啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。“一個(gè)沒有創(chuàng)造力的民族，就是一個(gè)沒有希望的民族?！眲?chuàng)造力被提到了關(guān)乎民族興盛衰亡的高度。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，成了語文教師必須落實(shí)的重要課題。

所謂的“創(chuàng)新思維”，目前尚未有一個(gè)確切的定義，如果我們強(qiáng)調(diào)過程，著眼于心理機(jī)制，那么不妨將“創(chuàng)新思維”看作是一種特殊的解決問題活動(dòng)，具體地說，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過個(gè)人的摸索，提出新發(fā)現(xiàn)，闡發(fā)新見解，拿出新穎、獨(dú)特而有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果之過程。文本閱讀約占小學(xué)語文課程的三分之二，而天真活潑的小學(xué)生又正處于腦細(xì)胞生長最活躍的階段，沒有過多的思想條框圈限，可塑性強(qiáng)，教師有必要以閱讀教學(xué)為主陣地，致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

小學(xué)語文課本中蘊(yùn)藏著的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容很豐富：詩歌中無論古詩或現(xiàn)代詩，其詩句含蓄，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味；常識(shí)性課文知識(shí)強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)；寫景狀物的課文語句優(yōu)美，內(nèi)容豐富；寫人記事的課文故事情節(jié)曲折，哲理深刻。在教學(xué)上，無論哪類課文，都能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、感受和想象，甚至還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、比較、求異和推理，從而提高學(xué)生觀察力、想象力，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何借此去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、興趣，是前提條件。

強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標(biāo)；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時(shí)，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化，教師可以抓住題眼，或者是提挈全文的關(guān)鍵字詞、句子發(fā)問。比如，人教版小學(xué)語文第二冊課文《松鼠和松果》，在學(xué)生簡單認(rèn)識(shí)松鼠與松果之后，扣住“和”字我提出了涵蓋全文內(nèi)容的一個(gè)問題──“松鼠”和“松果”之間有什么關(guān)系？進(jìn)而激疑──小松果決定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，這是由一只聰明的松鼠發(fā)現(xiàn)的。它是怎么發(fā)現(xiàn)的？它后來想出了什么主意使松鼠們永遠(yuǎn)都有松果吃呢？這三問喚起了學(xué)生閱讀的興趣，又為學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)會(huì)課文給出了一條清晰的線索。在總結(jié)全文時(shí)，我緊扣住關(guān)鍵詞提問──“這只松鼠的聰明體現(xiàn)在哪里？”并且沒有止步于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這只松鼠懂得以植樹造林來保護(hù)自然資源，還注意通過橫向比較認(rèn)識(shí)到這只松鼠比其他松鼠更聰明之處在于沒有只顧眼前的生活，而是考慮到未來的日子，再請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例談自己的閱讀收獲。精講善問不僅大大精簡了教師在課堂上的活動(dòng)，而且問題又給學(xué)生打開了廣闊的自我探究空間，學(xué)生思維的流暢性、廣度以及靈活度等都得到良好的鍛煉，這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了必要的積蘊(yùn)和引爆作用。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學(xué)生通過自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。教師還應(yīng)當(dāng)將發(fā)問權(quán)歸還給學(xué)生，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，嘗試自悟。如教學(xué)《不愿長大的小姑娘》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，談出自己的收獲。師問：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請到講臺(tái)展示你的學(xué)習(xí)的成果?！苯處煿膭?lì)學(xué)生大膽地到講臺(tái)把自己的學(xué)習(xí)成果介紹給大家，使學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，探究學(xué)習(xí)的興趣也隨之更加濃厚起來。師生共同參與學(xué)習(xí)，并給予展示的學(xué)生大加肯定與贊揚(yáng)。這樣學(xué)生既有共同的關(guān)注點(diǎn)，又有各自的視角，從總體上看，問題呈現(xiàn)出多指向的特點(diǎn)，有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?，學(xué)與思是閱讀教學(xué)過程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生會(huì)思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性思維品質(zhì)。

創(chuàng)造思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。

在教學(xué)每篇課文中，應(yīng)該讓學(xué)生提出問題，學(xué)生對提問題都很感興趣，很樂于表現(xiàn)自己，都能大膽地發(fā)表自己的意見，也能積極地回答提出的問題。如教學(xué)《小獅子》一課，有的學(xué)生就問了：“小獅子長大后會(huì)怎樣呢？”學(xué)生都爭先恐后地發(fā)言，有的說：“它是一只刻苦學(xué)習(xí)的小獅子，能自立了，一定是只真正的獅子?！薄瓕W(xué)生通過自己的想象，把這篇課文又深化了，課堂活躍了。學(xué)生在課堂中是真正的主人，無論學(xué)生提的什么問題，有意義、有價(jià)值的，還是幼稚可愛的，都應(yīng)給予充分的肯定。學(xué)生的口頭表達(dá)能力也有了很大提高，用詞語造句，或說一句話，學(xué)生都能把自己的感情融入到其中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大轉(zhuǎn)變，致使他們的思維方式、生活方式乃至生存方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚(yáng)和提升。

在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問，提出與人不同的有價(jià)值的問題。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚(yáng)。學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)正處于活躍而多變的狀態(tài)，積極對材料、信息進(jìn)行特殊加工。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣，在此有必要重申，隨著教學(xué)關(guān)系的變革，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過去對文本意義生搬硬套的做法，將重心轉(zhuǎn)移到研究讀者如何以自己的方式領(lǐng)會(huì)、充實(shí)以及重構(gòu)文本意義上。

三、多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣

小學(xué)生年齡小，對周圍世界充滿好奇，渴望認(rèn)識(shí)多種多樣的事物，但是思維尚比較稚嫩，認(rèn)識(shí)事物的縱深度劣于橫向聯(lián)系，發(fā)散思維較之聚合思維更有優(yōu)勢。發(fā)散思維力求打破局限，朝著多種方向去探求解決問題的多種方式、方法，因而強(qiáng)烈刺激了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，珍視學(xué)生的求異思維。比如，閱讀《小兔子運(yùn)南瓜》這個(gè)故事，我讓學(xué)生以小組為單位展開“金點(diǎn)子”大賽，激發(fā)學(xué)生想出多種運(yùn)瓜的方法，有求助路人法，有候鳥空運(yùn)法，有螞蟻兵團(tuán)作戰(zhàn)法，等等。大多數(shù)學(xué)生從運(yùn)瓜的途徑方面考慮，個(gè)別學(xué)生卻從“南瓜”下手，提出“換瓜法”，就是挑選一個(gè)大小合適的南瓜扛回家去，雖然這個(gè)方法不如其他方法復(fù)雜，可是角度與眾不同，并且與原版的“滾南瓜法”相比，不會(huì)使南瓜受到嚴(yán)重?fù)p壞而更為可取，由此體現(xiàn)出來的量力精神也值得稱道，故而我特別給予表揚(yáng)。常言道：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！痹谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、開放的課堂氛圍，允許爭議的存在。發(fā)散思維解放了學(xué)生的思想，拆除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)答案標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的藩籬，提出了解決問題的多種可能，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性、變通性，容易激發(fā)出不落俗套的奇思妙想，給閱讀活動(dòng)打上個(gè)性化的烙印，因而能很好地催生創(chuàng)新思維。另外，教師對求異思維的賞識(shí)將使學(xué)生受到極大的鼓舞，敢于暢抒己見，標(biāo)新立異，這對學(xué)生形成創(chuàng)造性人格特征有積極的影響。

陶行知先生早就提出：“時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！边@就要求我們教師樹立多元的創(chuàng)造觀，創(chuàng)造活動(dòng)是豐富多彩的、多種多樣的，既不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)其創(chuàng)造，又要面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為21世紀(jì)輸送合格的人才。最后需要指出的是：在學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展中，教師起著舉足輕重的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及習(xí)慣，教師首先要做一名有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的教師。只有自己具有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，也只有在開發(fā)自身的創(chuàng)造性活動(dòng)中，教師才能切實(shí)體驗(yàn)和理解學(xué)生的創(chuàng)造性，并發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的合適方法；通過策略學(xué)習(xí)和言傳身教，逐步形成學(xué)生良好的創(chuàng)造性品質(zhì)，養(yǎng)成創(chuàng)新求異的思維習(xí)慣，在一個(gè)人的早期就為他的終生發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，教材只是個(gè)例子，課堂訓(xùn)練只是個(gè)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、主動(dòng)創(chuàng)新才是最終目的。因此，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習(xí)慣。教師可通過“札記展”、“心得談”、“書友會(huì)”、“新書屋”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流一書經(jīng)驗(yàn)，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學(xué)生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習(xí)慣和能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)隨著新課程改革不斷地走向開放，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變被動(dòng)的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學(xué)習(xí)，同時(shí)借鑒多元智能理論，矯正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過分倚重語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能的弊病，建立起教學(xué)新模式。在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要強(qiáng)化主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。我們教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)平等對話的和諧氛圍，精講善問，啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)新閱讀形式，結(jié)合文本閱讀開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以“智能展示”的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)評估；而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，展開聯(lián)想，放飛想象，多角度地解讀文本，并以個(gè)性化的方式表達(dá)對文本的理解。教學(xué)相長，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的理想，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生成長為高素質(zhì)的建設(shè)人才。