倪文君

摘要：隨著社會的進步、科技的發(fā)展，接觸的事物不斷增多，我們初中生也越來越具有思想，越來越具有個性。首先我從日常教學、語言行為、日常穿著三個方面介紹了學生的個性特點和老師的相應的教育引導方法。接著我又介紹了個性的可塑性和可變性，從而從幫助改變觀點，樹立信心，通過嚴格的要求規(guī)范，老師的言傳身教三個方面來說明如何幫助學生建立積極向上的良好的個性。

關(guān)鍵詞：個性；可變性；信心；言傳身教

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0162-03

“個性”是時下比較流行的名詞，何為“個性”？就是個別性、個人性，是指一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等。人們通常通過各種言行、打扮、穿著來表達自己的個性，這種個性用于區(qū)別每個人的差異。一個人的眼光和做事態(tài)度、興趣愛好等都屬于個性的范疇。

隨著社會的進步、科技的發(fā)達、所接觸事物的不斷增多，我們的初中生也越來越具有思想，越來越具有個性。這種個性表現(xiàn)在語言、行為、穿著等生活學習的各個方面。但從生理上來說，初中生的各種心理尚未成熟起來，他們現(xiàn)在的性格和個性很容易受外界因素影響，因此，只能將其看作是初中生某一階段的心理反應，而非成熟的個性。鑒于此，我們應該從實際出發(fā)，結(jié)合初中生現(xiàn)在的年齡特點，用長遠的眼光來看待他們的各種心理、性格上的表現(xiàn)。

總而言之，初中學生的個性發(fā)展表現(xiàn)在不平衡和偏激上，突出地表現(xiàn)在如下兩個方面：

1.自我意識的發(fā)展特點。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，進入自我意識從外化向內(nèi)化轉(zhuǎn)變的階段，這一時期學生的自我意識活動空前高漲，但他們對自己形成的自我觀念卻常常是動蕩和片面的。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己，看待別人，看待人際關(guān)系和價值理念。他們的內(nèi)心世界迅速豐富化——圍繞“我”的問題層出不窮，因而圍繞“我”的探索和體驗也迅速展開，這為他們培養(yǎng)自知力和自控力提供了可能，也為他們接受社會行為規(guī)范、學會與別人溝通和相處提供了強烈的主觀愿望。但另一方面，他們經(jīng)過反復的思考也不一定能對有關(guān)自我的種種問題有什么明確的客觀結(jié)論，有時會因為認識能力和社會經(jīng)驗的不足，讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑之中，乃至對人對事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認識，他們過度地強調(diào)自己的觀點，使其自我觀念中伴隨著許多夸大的、消極的情緒體驗。比如現(xiàn)在有些初中女生相當成人化，穿著時髦，有個別還涂了指甲油，耳朵上戴起了耳釘，還談起了戀愛。其實這也是偏激的認識，過分強調(diào)了個性。

2.個性的發(fā)展特點。反抗性是初中生身上普遍存在的一種突出的個性特點——對一切外在的力量予以排斥或拒絕的意識和行為。初中生出現(xiàn)明顯的反抗性原因主要有二：一是自我意識的需求不斷變化，這導致初中生急于向人們樹立和維護獨立自尊的自我形象，一旦這種自我獨立的訴求得不到對方的認同，便會偏激地認為是對方在妨礙自己，于是產(chǎn)生叛逆心理；二是性生理活動中神經(jīng)系統(tǒng)的過分活躍與性腺的尚未成熟之間的不協(xié)調(diào)引發(fā)行為和態(tài)度上的過敏。

比如現(xiàn)在90后、00后的很多孩子的語言行為讓我們很多老師、家長無法接受。以往我們老師在批評學生的時候，學生大都能欣然接受，現(xiàn)在卻不一樣了，很多孩子會提出他們自已的看法，有的甚至會反駁老師，和老師發(fā)生沖突。幾星期前我們班就有這樣一個例子，政治課上，老師讓沒有做完作業(yè)的同學站起來，有一個同學沒做，就是不愿意站起來，他的理由是“我會做的做完了，剩下的我不會做，所以我不站起來”，政治老師相當氣憤、無奈。再比如有一次上課時我發(fā)現(xiàn)一個女生在寫小紙條，我走上前要她把紙條拿出來，她怎么都不愿意拿出來，并相當有個性地茫然地看著我，我也非常生氣。所以對于這群孩子們的教育對于我們老師是很困難的，也是具有挑戰(zhàn)性的。

另外，在現(xiàn)實生活中，我們往往對個性產(chǎn)生片面的理解。大多數(shù)人認為與眾不同的、表現(xiàn)突出、十分顯性的性格就是所謂的個性，比如：“倔強”、“要強”、“坦率”、“固執(zhí)”等，這就是個性，但對于“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”則視為無個性。這種是十分錯誤的、片面的?！熬髲姟薄ⅰ耙獜姟?、“坦率”、“固執(zhí)”是人們在生活中體現(xiàn)出來的一種個性，帶有著一種傾向性，這種傾向性很容易區(qū)別于其他人，給我們留下深刻的印象，所以我們很容易識別。

同時，“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”也同樣是一種性格特征，它希望與其他人和諧相處，這種個性心理特征也不同于其他人的個性，只是我們將其忽略了。

人的個性是在長期的生活歷程中逐漸形成的，隨著社會環(huán)境的變化和個人的發(fā)展以及人與人之間關(guān)系的變化，也會有所變化。尤其是青年人的個性，具有很大的可塑性。例如，一個本來樂觀開朗的人，如果突然遇到重大的挫折和打擊，他就可能由此變成一個性情抑郁的人，這就是個性的可變性。

所以這也給我們老師的教育工作提高了很大的難度，提出了很高的要求。對于祖國的花朵，我們需要修剪，修剪不是為了控制或遏制花朵的生長，而是為了讓鮮花綻放得更加美麗，同樣，對于初中學生的個性問題，我們的老師也要研究如何利用人的個性的可塑性、可變性，去“修剪”，去引導，幫助學生把個性中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，把不良的個性轉(zhuǎn)化為具有動力、積極向上的個性，使學生不斷地進步、不斷地完善自已。

首先，我覺得老師一定要以理服人，公平對待每一個學生。

老師要做到說話的真實性，說到做到，并公平地對待每一個學生，不要對個別學生有歧視。要以理服人，和學生講道理，但是千萬不要用咄咄逼人的語氣，因為柔性策略往往更具說服力。另外你的肢體語言和神態(tài)很重要，坦誠的眼神和適度的肢體語言，更能加深你的領(lǐng)導氣質(zhì)，讓人信服。一次我們班上的一個同學和其他同學發(fā)生了一些口角，動手打了人，我讓他來辦公室，并直接了當?shù)貑査骸澳阌X得你這件事做得對嗎？”又接著說：“老師一直以為你是很講道理、很文明的，以后不希望再發(fā)生這樣的事情了?！边@位同學很快就認識了錯誤，并主動向那位被打的同學賠理道歉，很自然地就把這件事情給順利解決了。

其次，老師可以從思想上幫助改變觀點，樹立信心。

信心在學習、生活中是非常重要的，一個學生只有充滿信心才能把書讀好，把事情做好。而一個對自己沒有信心的學生，往往在個性上表現(xiàn)出來如說話聲音比較輕，沒說兩句就臉紅了，不愿意表現(xiàn)自已，比較內(nèi)向等。這時我們老師就要加以鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)這個學生身上的優(yōu)點，并加以表揚，使這個學生慢慢覺得自己不比別人差，別人能夠做到的，他同樣能夠做到，這樣改變了觀念，也就慢慢樹立了信心，個性自然也會慢慢變得開朗，生活也變得充滿陽光。記得我教過這樣一個學生，成績還是比較好的，上課能回答出老師的提問，但從不舉手發(fā)言，每次大型考試前的一晚都緊張得睡不著覺，其實這還是因為他對自己信心不足。我找他談話，對他說：“世上沒有不可能，不可能只是不敢做，而不是不能做。相信自己，去做那些不敢做的事情，我們會看到成功在向你招手的。相信自己，人生難免風雨的考驗，只有勇敢地走過、闖過，在你的信念中，就會多增了一份自信?！蓖ㄟ^老師和家長的共同教育引導，這位學生慢慢樹立了信心，臉上露出了久違的笑容，上課也經(jīng)常舉手發(fā)言了，晚上也睡得著了，成績也越來越好了，而個性中的消極因素也轉(zhuǎn)化為積極因素了。

再次，老師可以通過嚴格的要求規(guī)范來改變學生的個性。

古往今來，大凡有作為的人，從小都是經(jīng)過了嚴格的規(guī)范約束、嚴格的教育，養(yǎng)成了遵守規(guī)范、嚴于律己的良好習慣。列寧視規(guī)范如生命，他說過：“如果想做革命的人，忘了革命秩序是歷史上最正常的秩序那就糟了?！币虼?，他平時十分注意嚴格要求自己，自覺遵守革命紀律，為我們做出了榜樣。一次，列寧到克里姆林宮下理發(fā)，那天理發(fā)的人特別多，大家都按次序坐著排隊，輪著理發(fā)。列寧進了理發(fā)室，沒有驚動大家，悄悄地排在后面。不知道誰先發(fā)現(xiàn)了列寧，大家紛紛請列寧先理發(fā)。列寧說：“謝謝大家，不過，這樣不行，應該按次序理發(fā)，我們自己定的紀律，應在一切方面，包括瑣碎生活中也要去遵守它?！笨梢妵栏竦囊笠?guī)范的重要性，我們老師可以以《中學生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，嚴格要求學生，規(guī)范學生的行為和個性，讓學生的個性向積極的因素發(fā)展。

另外，老師的言傳身教也很重要。

言傳身教的含義就是用自己的語言教育人，用自己的行動帶動人，用自己的做法感動人，用自己的表現(xiàn)啟發(fā)人。教師在人們的心目中是一個崇高的職業(yè)，在學生的心目中，教師更是智能的化身，是道德的典范。作為一名教師，自己的一舉一動、一言一行都帶有一種社會責任。初中生心智其實還不是很成熟，他們也比較喜歡模仿老師的言行舉止。因此，我們要“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。以身作則，為人師表，言傳身教，在語言、儀表、行為等方面為學生樹立良好的榜樣，使他們健康成長。比如平時我進班級上課，如果有眼保健操，我看到教室里比較臟，就會在學生做眼保健操的時候打掃一下教室，有一次我有點事晚進教室，發(fā)現(xiàn)我們班的班長正在打掃教室了，當時我真的很感動！

總之，個性貫穿著人的一生，關(guān)系著人的一生。人的個性需要、動機和理想、理念、觀念，直接指引著人生的方向、人生的目標和人生的道路；人的個性特征中所包含的氣質(zhì)、性格、興趣和能力，影響和決定著人生的風貌、人生的事業(yè)和人生的命運。

參考文獻：

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