陳德名

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學;多媒體教學;高效課堂

多媒體技術(shù)給教學帶來了新鮮的氣息，能創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”“樂學”，有效地提高課堂學習效率。多媒體的應用在生物教學中尤為重要。生物學是研究生物的形態(tài)特征、生理特點、進化等方面知識的學科。生物特別是初中生物教學強調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性，把積極心理學理念和多媒體技術(shù)引入生物課堂，在誘發(fā)學生的積極情緒、拓展知識面、激發(fā)積極發(fā)散思維、培養(yǎng)積極品質(zhì)、建立積極師生關(guān)系方面能起到良好的作用，有利于構(gòu)建高效課堂。

一、巧借多媒體教學，激發(fā)學生積極發(fā)散思維，實現(xiàn)課堂高效

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。發(fā)散思維是指從已知信息中生成大量變化的獨特信息的一種思維方式，在思維過程中各種不同的方法、途徑及答案沿不同方向、在不同范圍呈散射型或分叉型發(fā)散。在教學過程中，教師可以讓學生經(jīng)歷“有中生有—無中生有—有中生無”的思維轉(zhuǎn)換，通過多媒體等教育資源的多維互動激發(fā)學生積極地發(fā)散思維，實現(xiàn)課堂高效。

1.巧借多媒體，激勵學生“有中生有”

所謂“有中生有”就是通過對已有知識的追蹤探索來獲得新知識的過程。為激勵學生“有中生有”，采用學生已知的知識點作引子，通過查找網(wǎng)絡資源等方式，引發(fā)學生產(chǎn)生更多、更深的思維成果。

例如，在教學“人的性別決定”一課時，教師先告訴學生一則消息：英國曾有“女兒村”，村中婦女只生女孩。然后讓學生上網(wǎng)查找原因。這激起了學生的好奇心，上網(wǎng)查出女兒村產(chǎn)生的原因是該村附近有個廢鋅礦，男人飲用了含有大量鋅離子、鎘離子的水，影響了“Y”精子的運動能力。之后，學生急切地問：“老師，生男生女是怎么回事呀？”教師故意說：“這個我記不太清了。你們到網(wǎng)上查查吧！”學生上網(wǎng)一查，說：“老師，我找到答案了：女性產(chǎn)生的卵細胞只有一種，即含X性染色體，而男性產(chǎn)生的精子有兩種，分別含X性染色體和Y性染色體。當含X性染色體的精子與卵細胞結(jié)合時，生的是女孩，當含Y性染色體的精子與卵細胞結(jié)合時，生的是男孩?！苯處熯M一步啟發(fā)學生：“長期以來，人們認為嬰兒的性別由女方?jīng)Q定，這種說法對嗎？”學生紛紛答：“不對！因為決定受精卵發(fā)育成男孩或女孩的關(guān)鍵是精子，也即是男方?jīng)Q定的，但這一決定是隨機的，是后天無法改變的。所以生男生女的機會是均等的?！闭n堂因此變得高效。

2.巧借多媒體，激發(fā)學生“無中生有”

所謂“無中生有”就是通過讓學生對感興趣但又比較陌生的某一問題進行研究，從而生發(fā)出新思維的過程。這種創(chuàng)新通常包括準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。在準備期內(nèi)的一個重要內(nèi)容就是提出問題。

例如，在教學“植物種子的萌發(fā)”一課時，教師抓住課堂有利時機用多媒體展示問題（配有相應的圖片）：我每次摘豆芽時，都能看到破瓣、缺損、蟲害的豆子長出了豆芽（當然也有沒出芽的），這與書本上的“植物種子萌發(fā)的自身條件（具有完整的、有生命力的胚）”相矛盾，是怎么回事呢？

生1回答：“老師，從問題來看，破損的豆子并沒有都出芽，這也不能說明胚不完整的種子一定能發(fā)芽呀，有的就不能萌發(fā)?！鄙?接著說：“那有的破損的豆子卻萌發(fā)了?！苯處熥穯枺骸澳奈煌瑢W能提出更科學的看法？”生3回答：“我想種子的胚可能只有破壞到一定的程度才能不萌發(fā)，破損的種子有的萌發(fā)了，有的不萌發(fā)，說明胚受傷的部位和程度肯定不同?！苯處熚⑿χ鴨枺骸巴瑢W們認同他的看法嗎？”學生齊答：“認同?！苯處熇^續(xù)問：“那你們想不想進一步探究胚破壞成什么樣種子才能不萌發(fā)？”學生異口同聲回答：“想?！苯處熾S即安排：請同學們以小組形式討論你們探究的問題和猜想。

第一組：“我們提出的問題：1去掉一小部分子葉;2去掉一片子葉。我們的猜想：1能萌發(fā)，2可能不萌發(fā)?！?/p>

第二組：“我們提出的問題：1去掉一部分胚芽;2去掉全部胚芽。我們的猜想：1能萌發(fā)，2可能不萌發(fā)?！?/p>

第三組：“我們提出的問題：1去掉一部分的胚根;2去掉全部胚根。我們的猜想：1可能萌發(fā)，2可能不萌發(fā)。”

……

教師最后總結(jié)到：“你們的問題很有創(chuàng)意，進行定量的研究，這是科學研究常用的方法。下面各小組就設計你們的探究方案，課后進行探究實驗，并認真做好記錄，寫成小論文，待后交流?！痹谝院蟮恼撐慕涣髦校瑤熒竽懙貙旧现参锓N子萌發(fā)的自身條件修正為：有生命力的、完整或破損程度不大的胚。

3.巧借多媒體，激發(fā)學生“有中生無”

所謂“有中生無”就是根據(jù)已有的材料來消除疑問、生發(fā)新的思維。例如，在教學“綠化，我們共同的行動”一課時，教師先以多媒體形式，展示近幾年我國由于森林覆蓋減少出現(xiàn)的一些生態(tài)問題，洪水、沙塵暴、荒漠化等。然后在屏幕上展示幾個問題：1.這些都是什么現(xiàn)象？2.發(fā)生這些現(xiàn)象的地方缺少什么生物因素？3.引發(fā)該現(xiàn)象的原因是什么？4.怎樣才能緩解這種情況？5.我們可以做些什么？……這是一些知識與思維并行的拓展型的探究性問題。之后，教師組織學生從網(wǎng)上查詢資料進行解答。查找到相關(guān)的資料后，根據(jù)自己的理解，再作一些修正或補充。一個個閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了：把易產(chǎn)生沙塵暴之地分割開來承包到人;種草植樹，綠化環(huán)境，美化家園等。學生通過自己在網(wǎng)上查閱、互相交流，在與網(wǎng)絡知識的碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花，心理幸福感倍增，學習積極性高漲。

二、用多媒體教學，引導學生積極建構(gòu)，促進高效學習

德國哲學家費希特曾說過：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識和技能，而要有‘喚醒學生的力量?！边@就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識就放手讓他們自己去探索，該由學生自主獲取的知識就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當?shù)奶崾荆寣W生體會到學會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而激發(fā)起學習的興趣。

在信息技術(shù)發(fā)達的今天，多媒體教學為學生學習提供了更廣闊的天地。追求新型課堂的教師在教學設計中應充分考慮到這一點，不囿于成，大膽地突破“教學方式的設計應有利于教師傳授知識”的傳統(tǒng)教學設計思想，將教學方式的選擇、利用和控制的權(quán)利交給學生，使學生通過自己的努力，不斷提出問題、選擇方法、探索驗證，并進行表達、交流和修正，才能高效地建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。例如，在學完“生物的分類”一課后，有的教師利用多媒體展示：原產(chǎn)印度的蘿芙木（也叫“蛇根木”）是夾竹桃科的蘿芙木屬的一種小灌木，它的根內(nèi)含有利血平等多種生物堿，是生產(chǎn)治療高血壓藥物的主要原料。有一段時期，我國只能依靠進口這種藥物原料來生產(chǎn)降血壓藥品。提問：根據(jù)生物的分類及親緣關(guān)系的遠近，你有什么辦法可以改變此藥物依靠進口的狀況呢？引發(fā)學生積極探索，大膽想象。教師建議學生借助網(wǎng)絡資源驗證自己的猜想，并將查到的信息及自己的觀點輸入網(wǎng)上課堂討論區(qū);教師和學生一起，就學生提出的問題進行討論。傳統(tǒng)教學由于缺乏“發(fā)現(xiàn)”環(huán)境的支撐，剝奪了學生主動探索的機會。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，提供了有利的發(fā)現(xiàn)環(huán)境，使得學生在比較短的時間內(nèi)就能經(jīng)歷科學探索的過程，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生高效地建構(gòu)認知，以及建立學習的自信心，從而使學生愉悅地、幸福地完成課堂任務，推動課堂教學科學、高效地開展。

總之，將積極心理學理念應用于課堂，為改善課堂教學、提高課堂教學效果提供了一個更為開闊的視野。多媒體教學能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，對視覺、聽覺形成強烈刺激，有利于對知識的理解。所以，在積極心理學理念下用多媒體技術(shù)輔助生物教學，是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它可以向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，讓學生在教師與其設計的情境中學會交流、合作、學習、創(chuàng)造，充分開發(fā)學生的積極潛能，激發(fā)學生的積極思維，增強學生的自信心和主觀幸福感，培養(yǎng)學生樂觀向上的積極品質(zhì)，促進學生全面、和諧、健康發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“積極心理學在高效課堂教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2013]GHB0587）成果。

（作者單位：甘肅省酒泉第六中學 ，酒泉，735000）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪