葉丹

【摘 ? ?要】聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的一種交際能力，提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且更為日常交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?聽(tīng)力 ?問(wèn)題 ?策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.093

學(xué)生聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，并非一朝一夕的事。多聽(tīng)是提高聽(tīng)力的前提，也是增強(qiáng)語(yǔ)感、提高聽(tīng)力之本。教師在日常教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽(tīng)力訓(xùn)練方法及應(yīng)試技巧和對(duì)策，一旦學(xué)生掌握了有效的聽(tīng)力技巧，其聽(tīng)力訓(xùn)練就會(huì)獲得事半功倍的效果，聽(tīng)力水平也將得到顯著提高。因此，本文主要從研究學(xué)生的聽(tīng)力困難入手，探討改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的策略和方法。

一、聽(tīng)力教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。學(xué)生聽(tīng)力技能薄弱的原因之一是語(yǔ)音的辨別能力差。學(xué)生對(duì)輔音連綴、連讀、弱讀、省音等音素辨別知之甚少，對(duì)人物、地點(diǎn)、時(shí)間和事件等進(jìn)行意義辨別的能力更弱。部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或自身發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大，聽(tīng)的時(shí)候往往分辨不出是哪個(gè)單詞。許多學(xué)生不適應(yīng)英美人士的發(fā)音，由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生平時(shí)很少聽(tīng)到地道的英語(yǔ)，對(duì)英美人士的英語(yǔ)發(fā)音感覺(jué)不適應(yīng)。此外，許多學(xué)生的語(yǔ)流連貫?zāi)芰Σ?，不適應(yīng)一些詞在句中的連讀、弱讀、語(yǔ)氣變化及語(yǔ)調(diào)的升降，這也會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解造成困難。

2.基本語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)。許多學(xué)生搞不清楚句法關(guān)系，分不清句子結(jié)構(gòu)或主從句，更搞不清楚詞法關(guān)系，分辨不出各種前后綴。很大一部分英語(yǔ)詞匯是在常用詞匯基礎(chǔ)上加前后綴派生出來(lái)的，如果不熟悉加前后綴的規(guī)律，聽(tīng)錄音時(shí)會(huì)碰到很多生詞。

3.詞匯掌握不夠。（1）一詞多義現(xiàn)象。學(xué)生能正確讀、寫(xiě)單個(gè)的單詞，但由于對(duì)詞義的理解太狹隘，往往不明白與其他詞合在一起組成詞組以后的意思。（2）不規(guī)則變化。對(duì)不規(guī)則變化動(dòng)詞和一些動(dòng)詞轉(zhuǎn)化而來(lái)的名詞不熟悉，不能“脫口而知其意”，聽(tīng)到了不知道是從哪個(gè)詞變來(lái)的，誤以為是“生詞”而聽(tīng)不懂。（3）確有生詞而聽(tīng)不懂。由于初學(xué)者英語(yǔ)水平不高，聽(tīng)的過(guò)程中不時(shí)會(huì)碰到一些生詞，因而聽(tīng)不懂。

4.沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣。不少學(xué)生聽(tīng)力差的主要原因是沒(méi)有良好的聽(tīng)力習(xí)慣。他們往往先將聽(tīng)懂的個(gè)別詞或句翻譯成中文，然后用中文思維去理解，缺乏直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，無(wú)法做到邊聽(tīng)——邊理解——邊記憶，無(wú)法將已聽(tīng)懂的信息有機(jī)地聯(lián)系統(tǒng)一起來(lái)。聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生由于缺乏自信、積極的心理狀態(tài)，遇到語(yǔ)速快、背景噪音強(qiáng)或語(yǔ)音不地道的情況時(shí)，往往十分焦慮和緊張。同時(shí)，課外也沒(méi)有養(yǎng)成收聽(tīng)錄音、電臺(tái)，收看電視、錄像的習(xí)慣。因此，不加大語(yǔ)言輸入，聽(tīng)力水平的提高就會(huì)成為泡影。

二、提高學(xué)生聽(tīng)力的策略

針對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的困難，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)從材料的選擇、基本功的訓(xùn)練、方法的指導(dǎo)等方面入手，使學(xué)生對(duì)提高聽(tīng)力樹(shù)立信心，消除畏懼的心理，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。

1.努力營(yíng)造一個(gè)聽(tīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。良好的語(yǔ)言環(huán)境使人無(wú)師自通。人們可以在充分的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)大量接觸使用語(yǔ)言，自然不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了這種語(yǔ)言。聽(tīng)力的培養(yǎng)主要靠后天的努力，中國(guó)學(xué)生多半時(shí)間輸入的信息仍是母語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)難就難在沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境。為此教師在教學(xué)中必須充分利用有限的課堂時(shí)間，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，增加學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，包括問(wèn)候、提問(wèn)、解釋課文、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、糾正錯(cuò)誤等等，這樣即給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言環(huán)境，增加英語(yǔ)的輸入量與輸出量，又能提高所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)得懂英語(yǔ)的能力。教學(xué)中盡量少講漢語(yǔ)，根據(jù)實(shí)際需要借助肢體語(yǔ)言、表情、圖片、實(shí)物等，讓學(xué)生懂老師表達(dá)的意思。

2.嚴(yán)把語(yǔ)音關(guān)，強(qiáng)化語(yǔ)音及口音辨別訓(xùn)練。教師平時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練，多讓學(xué)生接觸辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)力練習(xí)。聽(tīng)時(shí)盡量采用原聲版材料，讓學(xué)生盡可能多的聽(tīng)地道的英語(yǔ)，熟悉英美人士的發(fā)音特點(diǎn)和差異。例如，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的課文錄音就是比較標(biāo)準(zhǔn)、地道的語(yǔ)音材料。此外，教師還可以從網(wǎng)上下載一些英美的廣播節(jié)目和影視作品的片斷讓學(xué)生聽(tīng)。這樣不僅可以訓(xùn)練他們的口音，還能提高其興趣，一舉兩得。

3.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。精聽(tīng)，即讓學(xué)生不僅要聽(tīng)懂文章的意思，還要聽(tīng)懂每一個(gè)句子、每一個(gè)單詞。一般來(lái)講，精聽(tīng)的材料應(yīng)具有一定的代表性，應(yīng)要求學(xué)生聽(tīng)多遍，了解所聽(tīng)內(nèi)容及所聽(tīng)材料的體裁特點(diǎn)。如通過(guò)讓學(xué)生精聽(tīng)一則簡(jiǎn)單的新聞，了解新聞體裁的特點(diǎn)。在精聽(tīng)后，可讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)的內(nèi)容，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度講，口語(yǔ)活動(dòng)往往能形成平等的信息交換過(guò)程，心理負(fù)擔(dān)較小，學(xué)生能夠輕松地聽(tīng)。精聽(tīng)可采用靜聽(tīng)方式：靜聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊記要點(diǎn);核對(duì)答案：重放錄音材料。泛聽(tīng)，是指讓學(xué)生聽(tīng)材料時(shí)不要求聽(tīng)懂每個(gè)句子、每個(gè)單詞，而主要是抓住文章大意。一般較長(zhǎng)的故事適合于讓學(xué)生泛聽(tīng)，在泛聽(tīng)訓(xùn)練中，盡可能讓學(xué)生多接觸各種不同的聽(tīng)力材料，使學(xué)生熟悉各種語(yǔ)境，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力。

4.集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練結(jié)合。聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)貫徹于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每周定時(shí)抽出一定時(shí)間集中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，做到“?！甭?tīng)但不“長(zhǎng)”聽(tīng)。常聽(tīng)也即多聽(tīng)，在于經(jīng)常聽(tīng)而不在于一次長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)，每次集中聽(tīng)半個(gè)小時(shí)較好，隔一定時(shí)間再聽(tīng)，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。分散訓(xùn)練則主要是由學(xué)生課后獨(dú)立進(jìn)行，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)國(guó)內(nèi)外電視、電臺(tái)英語(yǔ)新聞節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生課外多聽(tīng)英語(yǔ)錄音，觀看原版電影。

5.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。（1）聽(tīng)，在聽(tīng)完一段錄音材料后，教師可以就所聽(tīng)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)促聽(tīng)。（2）讀，即大聲朗讀或快速限時(shí)默讀。大聲朗讀可以使學(xué)生糾正自己的發(fā)音，提高朗讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感。限時(shí)快速默讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高閱讀速度，從而加快學(xué)生的思維節(jié)奏，加快聽(tīng)力理解的速度。（3）寫(xiě)，即聽(tīng)寫(xiě)，這是聽(tīng)力訓(xùn)練中要求較高的一種形式。教師可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的部分段落進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，既訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的精確度及寫(xiě)的速度，又培養(yǎng)他們拼寫(xiě)單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓(xùn)練方法。