石彩云

【摘要】本文從分層教學的理念入手，從高中數(shù)學實施分層教學的必要性和可行性兩個方面進行分析，明確了分層教學的意義與作用，在此基礎上從教學目標、學生、施教三個方面給出了分層教學的策略與建議，以期為教學模式的優(yōu)化與教學效率的提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學 ?新課程 ?高中數(shù)學 ?思考

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0095-01

高中是學生思維開拓與能力培養(yǎng)的重要時期，而學生個體間的差異是客觀存在的，在傳統(tǒng)教學方式中，教師難以兼顧全部學生，造成學習成績兩極分化、學習資源分配不均、部分學生厭學等不利情況。新課程標準中再次強調(diào)對素質(zhì)教育的重視，并提出為學生提供更多選擇的理念，分層教學的實施與推廣在新課程標準下具有重要作用。

一、分層教學理念研究

（一）分層教學概述

從概念出發(fā)，分層教學是指以學生實際情況為出發(fā)點，綜合考慮學生學習能力、學習潛力、知識掌握情況、思想狀況、個人興趣等方面的因素，在對學生個人狀況和需求進行評估和分析的基礎上，進行科學性的劃分的教學模式。在實際教學工作中，通過分組等手段，將情況相近的學生分到一起，選取針對性的教學方法和教學內(nèi)容，從而提高課堂教學的效率。

（二）高中數(shù)學實行分層教學模式的必要性

新課程標準更加強調(diào)教學的多樣性與選擇性，也更加鼓勵學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新性培養(yǎng)，在此環(huán)境下，高中數(shù)學實行分層教學模式具有現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、緩解學生兩級分化的情況。高中是學生智力、心理、興趣等多方面形成的重要階段，學生間在各科學習上的差異性也逐漸凸顯，尤其是數(shù)學這樣對學生思維性與邏輯性要求較高的學科，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式往往造成成績兩極分化，甚至部分學生對學習失去信心，分層教學模式可有效切合學生能力，更好的激發(fā)學生學習興趣。二、推進教學的平等性。傳統(tǒng)教學模式中大多是應試教育思維與教師硬性傳輸?shù)姆绞?，造成了學習成績較好的學生易于獲得更多的關(guān)注與教學資源，而成績較差的學生受對比、批評的情況較多，甚至造成厭學、輟學現(xiàn)象，這一情況也與素質(zhì)教學的思想相沖突。分層教學模式可以為學生提供更多的選擇空間，使每一個學生都有機會在自己的基礎上有所提升，推進了教學的平等性。三、分層教學能夠更好的契合高中數(shù)學教學的要求。高中數(shù)學學科對邏輯性與抽象思維有一定要求，而其教學目標本身也具有可分層的特性，例如從對基礎知識的理解、掌握、應用、深度分析、拓展等，教師可根據(jù)學生的實際情況進行分層的課程目標設置，從而避免了傳統(tǒng)教學中“顧中間，忽略兩頭”的情況。四、彌補教材的不足，提高教學靈活性。新課程目標中重點強調(diào)因材施教的理念，而高中學生各方面的差異性是客觀存在的，但教材內(nèi)容是統(tǒng)一的，這就需要從教學方法上去實現(xiàn)教學的層次性與針對性，而分層教學模式是現(xiàn)階段提高教學靈活性的有效途徑。

（三）高中數(shù)學實行分層教學模式的可行性分析

分層教學對高中數(shù)學教學具有重要意義，從上文的論述中也可以看出，其在實際應用過程中具有較強的可行性：一、符合新課程目標中對“因材施教”、“多選擇性”、“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新性培養(yǎng)”等方面的要求;二、對高中數(shù)學課程的開展具有推進作用;三、與學生的接受能力具有更好的契合度;四、能夠?qū)崿F(xiàn)不同學生在知識掌握、思考能力、學習能力、綜合素養(yǎng)方面有所提高的教學目標。

二、高中數(shù)學分層教學的實施方法

（一）教學目標分層

高中數(shù)學課程內(nèi)容設置本身具有明顯的層次性，可以以此為依據(jù)從教學目標的角度進行分層，而新課程標準中對教學目標也對此做出了明確的指引，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。在實際的教學過程中，針對教學目標可從知識、能力、情感三個大方面進行具體設置。其中知識層面需重點針對學生實際情況按以下順序進行由淺到深的要求：理解教師講授的基礎知識，對定義、定理、公式等熟記并能夠進行簡單應用，嘗試對所學內(nèi)容的深入理解與分析，對所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)和進一步思考，對所學內(nèi)容進行類比性的拓展思考和應用。能力層面需綜合培養(yǎng)學生在理解、思考、分析、解決問題方面的能力，但針對不同分層的學生在深度、獨立性等方面的要求有所不同。而在情感層面方面需對各分層的學生具有統(tǒng)一的培養(yǎng)和要求。

（二）學生分層

如何對學生進行評估、分析，最終確定分層標準與結(jié)果是分層教學中的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)中首先需對學生實際情況和需求進行科學準確的調(diào)研，其中包括學習成績、能力、興趣等方面，在綜合考量并經(jīng)過學生本人同意后可基本確定初始分層，通常情況下可大體分為兩個層次。關(guān)于學生的分層，在后期實施過程中需密切關(guān)注學生實際學習狀態(tài)與心理狀態(tài)，做好及時的溝通和調(diào)整，例如在前期分層過程中將學科成績較差的學生分至B層，但在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生更愿意與成績優(yōu)秀的學生進行討論，可根據(jù)學生自我意愿進行調(diào)整。分層教學的目的歸根結(jié)底是為更好的實現(xiàn)教學效果、為學生提供更優(yōu)質(zhì)更合適的教學資源，因此在學生分層工作中需始終堅持切合學生實際需求和保護學生尊嚴兩個原則。此外，在每學年、每學期、每個月，需重新對學生狀態(tài)進行評估，對分層效果進行階段性總結(jié)和優(yōu)化。

（三）施教分層

施教過程是分層教學的核心環(huán)節(jié)，具體實施過程中需注意以下方面：首先，教師學引導各層次學生明確各自的學習目標;第二，教師在教學過程中多采用引導、探討、提問、鼓勵自學的方式進行，對重點問題或個別學生根據(jù)需要進行單獨講解和輔導，避免傳統(tǒng)的填鴨式教學方式;第三，在課堂引導過程中需要兼顧不同分層學生的側(cè)重點，提供平等、開放的教學氛圍和教學資源;第四，針對課堂練習的內(nèi)容需注意對難度和過程的把握，例如針對B層學生應重點注重基礎知識的加深與熟練，針對A層的學生應設置難度逐層遞進的題目;第五，在課后作業(yè)布置中不同分層學生有明顯區(qū)分，例如針對B層學生應側(cè)重學習能力的培養(yǎng)與情感的培養(yǎng)，而針對A層學生應注意題目難度的遞進，以及引導其拓展性思考。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學是符合新課程標準要求、符合數(shù)學學科教學需求、契合學生實際學習要求的。在實際應用過程中，應更多的關(guān)注學生個體的差異性，始終牢記分層教學的根本目的，堅守平等、公平的教學原則，使其在促進教學模式創(chuàng)新與教學模式提高方面的效用真正得以發(fā)揮。

參考文獻：

[1]葉永強;探討新課程下的高中數(shù)學分層教學[J];現(xiàn)代閱讀;2012（10）

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