【摘要】在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，打開習(xí)作教學(xué)的“黑匣子”已成為當(dāng)下語文教學(xué)一個重要的命題。“原生態(tài)”習(xí)作教學(xué)方法研究，意在改變教師“出格”的習(xí)作教學(xué)行為，探究符合學(xué)生生命律動的習(xí)作策略。

【關(guān)鍵詞】“原生態(tài)”習(xí)作教學(xué) ?探究習(xí)作教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0110-02

“‘原生態(tài)習(xí)作教學(xué)方法研究”課題源于對語文教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行思辨、提煉后而確定的選題，2010年5月向“三明市教育科學(xué)研究所”“三明市教育學(xué)會”提出立項申請，于2010年9月獲批三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級課題（見“明教科〔2010〕38號” 《關(guān)于三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級課題評審、立項結(jié)果的通知》），立項編號JYKT—1068。兩年多來，課題組各成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，圍繞該課題積極有序開展研究與實踐，至今各階段的研究目標(biāo)基本達(dá)成。根據(jù)明教科[2012]33號《關(guān)于做好三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級立項課題結(jié)題工作的通知》精神，同時為了更好地總結(jié)課題研究經(jīng)驗，推廣研究成果，反思研究過程存在的問題，提升課題研究的實效性，在向課題相關(guān)管理部門提出結(jié)題申請之際，本課題組本著認(rèn)真求實的態(tài)度，對該課題研究做如下總結(jié)：

一、明確了本課題選題意義及研究價值

習(xí)作教學(xué)的研究，在學(xué)校教育教學(xué)的過程中從來就沒有間斷過。但習(xí)作教學(xué)的天空并不湛藍(lán)，學(xué)生緊鎖的眉頭并未舒展，習(xí)作對于師生仍處“兩難”境地。在實際的課堂教學(xué)中，有許多扭曲的行為在悄悄地扼殺著孩子本能的習(xí)作天性。所以確定 “‘原生態(tài)習(xí)作教學(xué)方法研究”為課題研究選題，通過研究與實踐改變了教師“出格”的習(xí)作教學(xué)行為，打破了現(xiàn)實習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生的種種禁錮，確立了在習(xí)作教學(xué)中去關(guān)注、去喚醒、去應(yīng)用孩子的“原生態(tài)”資源，尊重、解放人的天性的理念——每個孩子都是一本“書”。這本“書”中承載著孩子對大千世界的認(rèn)知與情感，體驗與感悟，新奇與陌生，積極與等待……作為教師如何去翻動這本承載著孩子認(rèn)知世界密碼的大“書”，讓孩子這與生俱有的“原生態(tài)”資源成為注入“習(xí)作園地”的涓涓細(xì)流，使純真的認(rèn)知得到自然的表達(dá)，如火的情感得到自然的釋放，沉睡的感官得到有效的喚醒……如此，讓孩子的習(xí)作像一顆野草的種子，在生活這塊肥沃的“土壤”里得到孕育，在自然的環(huán)境下生根、吐綠，在“風(fēng)雨”中搖曳生長，彰顯生命的本真與活力。

二、明確了本課題研究的主要內(nèi)容

“‘原生態(tài)習(xí)作教學(xué)方法”研究，即在習(xí)作教學(xué)中，如何將“原生態(tài)”這一教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的有效行為，讓學(xué)生在習(xí)作過程中盡情體驗習(xí)作過程的千滋百味。通過本課題研究更加明確了課題研究的主要內(nèi)容：

（1）如何“喚醒”“應(yīng)用”孩子以身具有的“原生態(tài)”資源——感官資源，讓學(xué)生“沉睡”的感官得到喚醒，彰顯與落實“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)（習(xí)作）的主人”的理念，在作文教學(xué)過程中，最大限度地激發(fā)出孩子的作文潛質(zhì)。通過研究實踐，取得了良好成效。

（2）如何營造良好的習(xí)作環(huán)境，有效關(guān)注與滿足孩子的習(xí)作需求—— a、習(xí)作的情感需求 ?b、習(xí)作的素材需求c、習(xí)作的言語需求d、習(xí)作的表達(dá)需求e、習(xí)作的評改需求等，在習(xí)作教學(xué)的過程中，能貼近學(xué)生的言語生命的律動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我的言語潛能，喚醒學(xué)生的言語表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛，讓他們體驗駕馭語言和言語創(chuàng)造的樂趣，體驗言語表現(xiàn)的幸福。通過嘗試實踐，目標(biāo)基本達(dá)成。

三、本課題研究階段計劃實施情況

1.精心做好準(zhǔn)備，打好研究基礎(chǔ)

（1）認(rèn)真做好課題開題準(zhǔn)備工作。2010年10月，認(rèn)真做好課題開題準(zhǔn)備工作。擬發(fā)課題開題活動通知，邀請專家參加開題活動，認(rèn)真準(zhǔn)備開題報告，制定本年度課題研究計劃等，為本課題研究工作的有效開展做好準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)真做好課題開題工作。2010年11月22日下午，在市教師進(jìn)修學(xué)校五樓多功能教室召開課題開題會，課題組相關(guān)成員準(zhǔn)時參加。會上課題組組長劉元樂做開題報告，教師進(jìn)修學(xué)校辦公室主任、課題管理負(fù)責(zé)人、中學(xué)高級教師朱光坤，教師進(jìn)修學(xué)校小幼室主任、小學(xué)中學(xué)高級教師、特級教師謝安平等應(yīng)邀專家到場評議指導(dǎo)發(fā)言，本課題的擬題研究得到與會專家的肯定。課題組成員對課題研究的內(nèi)容、方法等進(jìn)行了積極的研討，形成了共識并表示參與課題研究的信心。

在開題活動中，也對本年度該課題研究的計劃進(jìn)行了學(xué)習(xí)討論，明確了研究的目標(biāo)與任務(wù)，為有效開展研究活動奠定了基礎(chǔ)。

（3）認(rèn)真做好問卷調(diào)查工作。2010年12月中旬，本課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，對參與實驗的班級認(rèn)真進(jìn)行了問卷調(diào)查并做好調(diào)查情況統(tǒng)計分析。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生習(xí)作的目的，對習(xí)作的情感，對習(xí)作表達(dá)的實際狀況的評價等。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐實課題理念

課題研究要想深入有效的實施并推進(jìn)，必須要有一定的理論做支撐。所以本課題開題之后，課題組各有關(guān)成員積極尋找與本課題相關(guān)的著作與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐實課題的理念。一年來學(xué)習(xí)相關(guān)文章100多篇，如張祖慶《原生態(tài)：作文教學(xué)的迷人境界》，王棟生《老老實實地去寫》，管建剛著的《我的作文教學(xué)革命》《作文無話可寫怎么辦》《“啞巴會說話”作文不用怕》《寫作的第一能力是什么》，薛法根《走向有效的作文教學(xué)》，徐衛(wèi)清的《生活，習(xí)作之源》，鐘晨晟的《讓習(xí)作展現(xiàn)生命的原生態(tài)》，靳慶華《呼喚習(xí)作和評價的原生態(tài)》等。管建剛著的《我的作文教學(xué)革命》中關(guān)于作文教學(xué)的闡述給“‘原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)提供了一些理論支撐，值得細(xì)細(xì)咀嚼與深思——“傳統(tǒng)作文教學(xué)下的寫作，不是真正的寫作，它充其量是一種虛擬的寫作訓(xùn)練。這種寫作訓(xùn)練，是以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)、教師的喜好來‘指導(dǎo)和‘糾正學(xué)生的、所謂不正確的寫作行為。這存在兩個問題：首先，學(xué)生的寫作動機(jī)在訓(xùn)練中沒有發(fā)生任何實質(zhì)性的改變;其次，很多語文教師并沒有切膚刻骨的寫作生命體驗，教學(xué)著力的是寫作外在的‘術(shù)，而不是寫作生命的煥發(fā)與張揚，在此背景下，教師‘指導(dǎo)得賣力、‘糾正得熱心，學(xué)生的寫作意識非但沒有改變，反而出現(xiàn)了強(qiáng)烈的寫作上的對抗情緒?！薄皞鹘y(tǒng)作文教學(xué)總是處于封閉的不自由狀態(tài)，寫作內(nèi)容的規(guī)定性，命題方式的單調(diào)性、權(quán)威性，寫作方式的訓(xùn)練性和機(jī)械性，寫作時間的緊迫、缺少舒展性，閱讀對象只有教師的單一性，閱讀評價上教師的霸權(quán)性，等等。封閉的不自由的寫作，將作文的本質(zhì)屬性和神秘的幸福色彩消失殆盡。” “可以這么武斷地說，在不可抗拒的應(yīng)試教育的今天，已經(jīng)鮮有學(xué)生懂得‘寫作是為了自我表達(dá)和與人交流 。這不是學(xué)生之過。已經(jīng)很少有教師把讓學(xué)生懂得‘寫作是為了自我表達(dá)和與人交流 ，看成寫作教學(xué)上的一件最重要、最迫切的事?！瓕懽鹘虒W(xué)就這樣淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，走得很累，也很糊涂，……” “一個人真正的寫作，第一要緊的能力是發(fā)現(xiàn)、積累寫作素材，對寫作素材進(jìn)行篩選、組織。寫文章，第一要解決的，不是審題，不是構(gòu)思，不是行文，不是語言，而是‘巧婦難為無米之炊的‘米?！?“如果說，沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作，那么，沒有讀者的寫作教學(xué)也是沒有生命的教學(xué)?！薄?/p>

3.及時發(fā)現(xiàn)問題，搭建交研平臺。

（1）搭建研討平臺，開展Q群研討活動。由于課題組各成員分布在各相關(guān)學(xué)校，受時空限制給研討交流帶來了一定的困難。為了提高課題研究的有效性，給課題組成員提供便捷的交流研討平臺，于2011年4月中旬特建立課題組“QQ群”（“原生態(tài)習(xí)作”課題組群Q號148858380），開展“Q群聊天”研討活動。

（2）進(jìn)行集中研討，明確方向反思交流。在與課題組成員交流中，發(fā)現(xiàn)對課題研究的目標(biāo)不夠清晰，所以在4月中旬召開了課題組研討交流活動。在本次活動中，進(jìn)一步明確了研究方向，調(diào)整了研究目標(biāo)——a、解決學(xué)生“習(xí)作內(nèi)驅(qū)力”（習(xí)作興趣）問題，如何讓學(xué)生對習(xí)作有興趣，而且長久不衰。b、“記實作文”如何做到“實”——記（寫）實事，抒真情，不說假話、空話、大話，如何讓“真”字成為習(xí)作的“魂”，生活成為習(xí)作的有機(jī)土壤。C、學(xué)生習(xí)作自改的研究——讓學(xué)生參與習(xí)作的全過程，真正成為習(xí)作的主人等。課題組成員在會上交流各自課題研討的心得體會，互相喚醒、彼此點燃，為課題研究工作的有效開展彼此進(jìn)行了智慧的碰撞。

4.開展主題活動，提升研究實效

（1）開展主題活動，提升研究實效。2011年5月下旬，課題組在北門小學(xué)開展專題研討活動，活動主題是關(guān)于“習(xí)作講評”。在活動中，課題組成員吳金珠老師開設(shè)了《人物描寫習(xí)作講評》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“如何上好習(xí)作講評課”進(jìn)行了積極的研討，形成了共識，并針對各自開展課題研究的情況進(jìn)行了經(jīng)驗交流與反思研討。2011年10月中旬，課題組在北門小學(xué)開展專題研討活動，活動主題是 “習(xí)作選材指導(dǎo)”。在活動中，課題組成員羅錦霞老師開設(shè)了《人物描寫習(xí)作選材指導(dǎo)》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“解決學(xué)生習(xí)作素材的有效方法”進(jìn)行了積極的研討，并針對各自開展課題研究的情況進(jìn)行了經(jīng)驗交流與反思研討。

確定主題通過Q群開展研討活動。如：2011年5月8日晚，課題組Q群研討 “關(guān)于學(xué)生習(xí)作自改習(xí)慣與能力的培養(yǎng)” 。2011年5月11日晚課題組Q群研討“如何體現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)課的‘原生態(tài)”。 2011年9月21日，課題組Q群研討“關(guān)于本學(xué)期課題組研討內(nèi)容”。2011年10月19日，課題組Q群研討“如何解決學(xué)生習(xí)作素材問題”等。

（2）應(yīng)用課例研究，落實課題理念

2011年5月下旬，為了將“‘原生態(tài)習(xí)作教學(xué)”的理念有效地落實在習(xí)作教學(xué)的全過程，本課題組特進(jìn)行了課例研究。要求課題組相關(guān)成員，確定所教年級教材中的某個單元組的習(xí)作練筆為課例研究內(nèi)容，并針對該內(nèi)容關(guān)注習(xí)作“導(dǎo)前”的教學(xué)行為，習(xí)作“導(dǎo)中”的教學(xué)設(shè)計與實施情況，“導(dǎo)后”習(xí)作的評改情況等。通過習(xí)作“導(dǎo)前”“導(dǎo)中”“導(dǎo)后”的“導(dǎo)”與“寫”，“寫”與“評”等環(huán)節(jié)有意識的關(guān)注，將“‘原生態(tài)習(xí)作教學(xué)”的理念滲透在習(xí)作教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，并通過該案例教學(xué)過程的全程反思，有效地促進(jìn)課題組教師課題研究的進(jìn)程。

5.各顯身手研究，彰顯個體智慧

課題組成員根據(jù)課題階段研究內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生實際情況，各顯身手尋找課題研究的突破口，感受“原生態(tài)”習(xí)作的千滋百味。如李海星老師從“百字日記”入手，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，在學(xué)生寫“百字日記”的過程中，學(xué)生的觀察、表達(dá)、積累等習(xí)慣與能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的“原生態(tài)”資源在日記練筆中被悄悄地喚醒。如陳美清老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，寫生活，讓習(xí)作這棵“野草”在生活這塊肥沃的“土壤”里生根、吐綠，抓住生活做足文章———從游戲中作文章，在活動中作文章，在聊天中作文章，在小事中作文章，在閱讀中作文章……羅錦霞老師緊扣住“原生態(tài)”引導(dǎo)學(xué)生“作文章”：寫自己想說的——尋找丟失的童真，無拘無束的說——保護(hù)質(zhì)樸的童趣，擁抱生活尋找話題——放飛禁錮的童心，徜徉書海積累語言——述說多彩的童話……如林一泉老師的練筆策略——“有感而發(fā)，隨機(jī)而作”“說真話，寫真事”等等。

四、本課題研究實施成效

本課題組通過該課題的研究，課題組成員更新了習(xí)作教學(xué)理念，增強(qiáng)了習(xí)作教學(xué)的意識，有效改變了自身的習(xí)作教學(xué)行為，積極探尋“原生態(tài)習(xí)作教學(xué)”的原則。

（1）“喚醒”孩子“原生態(tài)”資源的原則——教師在進(jìn)行課題研究過程中，遵循學(xué)生的身心特點，遵循習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，彰顯與落實“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)（習(xí)作）的主人”的理念，尊重、解放人的天性，須努力去喚醒孩子與身具有的“原生態(tài)”資源——感官資源。在習(xí)作教學(xué)過程中采用“在閱讀賞析中喚醒，在觀察體驗中喚醒，在練筆表達(dá)中喚醒，在評改反思中喚醒”等策略，讓童耳逐漸變靈，能聽！讓童眼逐漸被擦亮，能看！讓童心逐漸被喚醒，能想！讓童言逐漸被激活，能說！漸漸地讓小學(xué)生也有作家那犀利的眼睛，也有細(xì)膩敏銳的心智，生活中的耳聞目睹再也不會視而不見，聽而不聞。

（2）“記實作文”從“實”字入手的原則——“記實作文”做到從“實”字入手，練筆素材遠(yuǎn)離“難忘”的記憶，遠(yuǎn)離憑空想象的胡編濫造。教師積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察體驗生活，經(jīng)歷一段段激情燃燒的歲月，努力做到把“小課堂”與“大生活”緊密相連。這樣，讓學(xué)生習(xí)作練筆素材走出胡編濫造的胡同，告別“遙遠(yuǎn)的記憶”，真正走進(jìn)“今天的生活”，筆尖下自然也有了訴說不完的人和事，描繪不完的景和物，真正達(dá)到記實作文能記（寫）實事，說真話，抒真情，不說假話、空話、大話，套話，讓生活成為習(xí)作的有機(jī)土壤，讓“真”字成為習(xí)作的“魂”，努力做到“習(xí)作的素材‘實，表達(dá)的內(nèi)容（情感）‘實，練筆的過程（空間）‘實，評價的標(biāo)準(zhǔn)‘實。

（3）習(xí)作教學(xué)遵循以生為本的原則——讓學(xué)生親歷習(xí)作的全過程，是讓學(xué)生健康習(xí)作的有效途徑。所以課題組教師在習(xí)作教學(xué)中，特別關(guān)注傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)所忽視的“兩個過程”，盡可能引導(dǎo)學(xué)生“親歷習(xí)作素材獲取的過程”，“親歷習(xí)作修改評價的過程”。如在習(xí)作修改評價方面，教師努力改變批改學(xué)生習(xí)作的一些“常態(tài)”行為，盡力做到：①遵循學(xué)生實際的原則。②因生而異原則。③關(guān)注習(xí)作過程的原則。④鼓勵主體參與原則 。⑤重批輕改原則。⑥少定性多建議原則。⑦少批評多激勵原則。⑧形式多樣評價原則。

如“鼓勵主體參與原則”——堅持讓學(xué)生動筆批改習(xí)作。因為學(xué)生在習(xí)作自改的過程中，不僅是培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力的過程，同時也是學(xué)生欣賞自己肯定自我的過程，更是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足修正自己不良行為習(xí)慣的過程。所以，課題組教師形成共識，在學(xué)生批改習(xí)作方面：①要明確習(xí)作自改的要求，讓自改成為一種可能。②要堅持習(xí)作自改的訓(xùn)練，讓自改成為一種習(xí)慣。③要針對習(xí)作自改進(jìn)行有效的批注，讓自改成為一種行為。④要善用評價激勵學(xué)生自改，讓自改成為一種樂趣。

通過課題組教師的努力，學(xué)生自改習(xí)作的嘗試已經(jīng)在各實驗校展開，學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣與能力得到較好的培養(yǎng)。

（4）習(xí)作指導(dǎo)“有法”與“無法”原則——讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆“有法”。通過“有法”練筆，在夯實學(xué)生習(xí)作表達(dá)基本功的同時，學(xué)生觀察、練筆、積累應(yīng)用語言的意識得到喚醒，習(xí)慣得到培養(yǎng)。在學(xué)生習(xí)作行文表達(dá)時“無法”，給學(xué)生自由表達(dá)任意馳騁的“天空”。

五、本課題研究存在的問題與改進(jìn)辦法

在本課題研究的過程中，一些客觀與主觀因素給課題研究工作的有效開展帶來了一定的影響。

1.客觀因素：

（1）課題組人員“少而散”的問題。本課題組人員偏少，人員分散。人員“少而散”是搞基礎(chǔ)性課題研究一個不利的因素，不管是研究數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性，還是研究主客體現(xiàn)象分析的客觀性等都帶來一定的影響。另人員“少而散”造成人氣不足，在各自的學(xué)校范圍內(nèi)難以形成互相點燃互相促進(jìn)的氛圍。因此，針對人員散的問題，在課題研究的過程中發(fā)揮課題組Q群研討的作用，并適時適當(dāng)進(jìn)行集中研討，提高課題研究的實效性。

（2）實驗班級缺少穩(wěn)定性問題。由于學(xué)校工作的需求，實驗教師在課題研究的過程中，一個學(xué)年換帶一個班級（或重新編班），造成課題研究工作不能有序開展，影響了研究的進(jìn)程。在今后工作中，課題組要與學(xué)校做好溝通工作，獲得相關(guān)學(xué)校支持，保證實驗班級的穩(wěn)定。

（3）學(xué)校不利于教師專心搞教研的其它因素問題。教師在學(xué)校頻于應(yīng)付各種檢查，整理各類材料，再加上其它因素的干擾，教師身心疲憊，搞課題研究有心無力，或無力無心。

2.主觀因素：

（1）教師個體自身意識問題。教師時常抱怨事情多工作忙，沒空搞課題，把學(xué)科教學(xué)與課題研究割裂開來。實際上再忙我們不也照常備課、上課，照常批改作業(yè)，很多事情都在周而復(fù)始地循環(huán)進(jìn)行著?；A(chǔ)性學(xué)科課題，本來就與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系非常緊密。只是在我們?nèi)粘W(xué)科教學(xué)工作中，有了一個必須關(guān)注的主題，只要多一點課題意識，多一點心思，有一點行為，不也就在完成學(xué)科教學(xué)中也進(jìn)行了課題研究。

（2）教師個體對課題認(rèn)識問題。學(xué)生習(xí)作是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以在本課題研究過程中，我們需要關(guān)注的因素很多，如何分清主次，有條不紊地進(jìn)行，才能獲得螺旋式上升，需要我們在研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升課題研究實效。