田大奎

【摘要】高三化學復習課所能達到的實際學習效益距離應有的學習效益差距較大，在高三總復習中要提升化學復習課的效益就必須要解決思維容量、診斷方式和結構優(yōu)化等方面的問題，運用理論與實際相結合的方法，改變復習策略，從思想層面、技術層面和藝術層面著手，尋求突破。

【關鍵詞】高三化學 ?復習策略 ?合作學習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0137-01

自從新課程改革以來，高考的命題思想已經順應了現(xiàn)代教育的理念，并且將考試的考點逐漸與實際生活的相關問題相結合起來，把知識立意轉化成為能力立意，更強調考查學生對于所學知識和技能的實際運用能力。因此，高三化學課的復習也應該隨著這一變化的變化而針對傳統(tǒng)的復習模式進行改變。

一、問題的提出

有關復習課教學需要關注的是復習所達到的效果和師生通過復習所收到的收益。就目前而言，高三化學復習課所達到的效果收益甚微，其主要表現(xiàn)在于教師因為受到教輔材料的牽制，在課堂的深入思考方面缺乏時間，對于舊有的復習模式也缺乏創(chuàng)新或者突破的勇氣;而學生則由于沉浸題海戰(zhàn)術而失去了自主構建知識網絡結構的機會，更沒有在復習中形成自我診斷和知識拓展的習慣;還有就是出于部分高考題的不合理導向，造成了高三的復習課陷入一個“一切為了考題，為了一切考題，考題就是一切”的死循環(huán)之中。

如何才能構建一個有個性又創(chuàng)造力的復習課課堂？如何才能讓每個學生在復習課教學中充滿熱情？如何才能讓化學老師在復習課堂上引導學生進行知識的自我構建，自我診斷，自我發(fā)展？這些都是高三化學復習課教學策略需要著重考慮和解決的問題。

二、合作學習的含義及在高中化學教學中實施的意義

合作是指兩個或者兩個以上的人為了達到共同的目的而自覺的或者不自覺的在行為上采取相互配合的一種互動方式。小組合作學習就是一種以合作小組為基本單位，利用教學中動態(tài)因素之間的互動來促進學生的學習;以團體的成績?yōu)樵u價標準來共同達到教學目標的一種教學活動。在高中化學教學中推廣小組合作學習，主要有以下四個方面的優(yōu)勢：

（一）合作學習有利于學生學習態(tài)度主動性的培養(yǎng)

合作學習通過學生之間、師生之間在知識方面的交流和情感方面的交流，使老師與學生、學生與學生之間的關系更為融洽，形成良好的學習氛圍，以團體成績作為評價標準，培養(yǎng)學生的集體意識和合作意識，逐步形成“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍和積極學習態(tài)度。

（二）合作學習有利于學生在教學過程中主體地位的體現(xiàn)

合作學習以小組活動作為教學的主要組織形式，在教學過程中，教師導而不演，將演的任務交給學生，教師本身只是扮演一個協(xié)助者、參與者和咨詢者的角色。因此，在小組活動中，學生就順理成章的成為活動的主體和學習的中心，學生帶著本身已有的知識和經驗主動地參與到學習過程中，其創(chuàng)造性和解決問題的能力都得到了鍛煉和提高。

（三）合作學習有利于學生在生活中自覺運用化學知識能力的提高。

在傳統(tǒng)的化學教學中，因為重視知識的系統(tǒng)性和邏輯性從而忽略了“化學源自于生活，并將服務于生活”的學科性質，也不注重從實際出發(fā)，讓學生將化學與生活經驗相聯(lián)系，只是將已有知識結論和問題答案直接傳授給學生，忽視教學知識與學生本身發(fā)展的差異，忽視當代社會生活的現(xiàn)實需要，進而培養(yǎng)出一個個所謂的“書呆”。合作學習，是在教師的引導之下，通過小組討論的形式，將授課內容上的知識點引申開來，拋磚引玉，舉一反三，最大限度的發(fā)掘課堂知識點在生活中的應用，最終達到融會貫通。

（四）合作學習有利于學生培養(yǎng)正確對待合作與競爭的關系

合作學習改變了傳統(tǒng)的教學結構和教學方法，著眼于全體學生，不要求人人成功，但需要人人進步，是真正地符合了現(xiàn)代教育的主題思想。其最大的優(yōu)點在于獎勵制度的改變，合作學習所追求的并不是學生個體之間的競爭，而是注重團體成績的排隊，以小組整體成績作為獎勵依據，形成了“組內成員合作，組建成員競爭”的新格局。這對學生團隊意識的培養(yǎng)和正確對待競爭態(tài)度的養(yǎng)成都具有很好的推動作用。

三、在合作學習教學策略實踐中應當注意的原則

眾所周知，小組合作學習能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。那么，在具體的實施過程中我們應遵循什么原則以便提高小組合作實效呢？大致有以下三個方面：

（一）普遍性原則

許多教師在設計小組合作學習的問題時應該要照顧到學生的整體素質，題目難度偏大，會致使一些處在中下游的學生無法參與進來，也就很難達到相互交流，共同發(fā)展的目的;題目太容易，會使學生失去討論的欲望，同時還會挫傷學生的積極性。因此，教師選擇難度適中、大多數(shù)學生一般都能回答的問題，這樣才能激發(fā)學生對合作學習的興趣。例如，講電解質這一章節(jié)內容時，可以設置這樣一個討論課題：在下列物質中，哪些是屬于強電解質，哪些是屬于弱電解質，哪些是屬于非電解質卻可以導電？⒈鹽酸⒉硫酸⒊醋酸⒋碳酸⒌蔗糖溶液⒍酒精⒎氨水⒏銅⒐二氧化硫⒑氨氣⒒硫酸鋇。在討論中學生們都能侃侃而談，分小組合作學習，給了每個學生分析、思考的機會，自己說，也聽別人說，既訓練了全體學生的思維，也提高了他們解決問題的能力。

（二）實踐性原則

在開展小組合作學習時，教師可以設計一些實踐性強的課題讓小組合作完成，這樣既能鍛煉學生的動手實踐能力，又能培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神。比如說，在進行化學概念教學時，讓學生分小組討論：濃硫酸和H2SO4有何區(qū)別？讓學生們相互交流，相互協(xié)作，從而推導得出答案。一些推導性較強的化學反應方程式都是非常適合小組合作完成的，讓學生在親手操作、自主學習的過程中體驗成功的樂趣，從而達到事半功倍的教學效果。

（三）爭論性原則

在開展小組合作學習時，教師在設計課題時可以巧妙的融入一些帶有爭論性的問題，有爭論才能開展討論，這樣才有利于迸發(fā)出集體智慧的火花。類似于“導電的一定就是電解質，不導電的就不是電解質嗎？”這一類的問題，在全班交流時，各個小組各抒己見，紛紛匯報討論的結果。學生們在相互學習，相互交流中獲得了新知識，這樣既增強了學生的競爭意識，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

總之，小組合作學習較傳統(tǒng)的教學方式更能面向全體學生，讓學生在交流合作中相互學習、探討，是促進學生全面、協(xié)調發(fā)展的好方式，在具體的實踐中還需對此作更深的探討。

參考文獻：

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