繆小華

問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，然而很多教師卻不能掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，課堂上不是隨意的口頭禪就是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少深度，從而導(dǎo)致課堂“熱鬧”而缺乏實(shí)際意義?，F(xiàn)今倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，那么前提就必須關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)。而要讓問(wèn)題成為改革的動(dòng)力，而不是阻力，筆者認(rèn)為必須做到“三個(gè)注意”。

注意一：?jiǎn)栴}需要源自學(xué)生

誰(shuí)都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。但很多教師雖然理論上意識(shí)到，但在具體實(shí)踐上卻一頭霧水。其實(shí)，也很簡(jiǎn)單，把發(fā)問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，把提問(wèn)的權(quán)利讓給他們。換句話(huà)說(shuō)，也就是要讓問(wèn)題設(shè)計(jì)源自學(xué)生。學(xué)須生疑，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)他們提出問(wèn)題的能力。畢竟讓學(xué)生提問(wèn)，一方面是學(xué)習(xí)主人翁精神的體現(xiàn)，另一方面也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，參與的熱情。比如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，就曾組織學(xué)生先行自學(xué)，然后分組討論提出問(wèn)題。在學(xué)生自主提出十幾個(gè)問(wèn)題后，教師組織學(xué)生歸納整理，著重圍繞兩個(gè)問(wèn)題：“氣勢(shì)洶洶的洪教頭為何被林沖打倒在地？”“林沖是個(gè)膽小鬼？”讓學(xué)生討論，層層推進(jìn)，步步深入，做到課堂學(xué)習(xí)必須從學(xué)生出發(fā)，立足學(xué)生實(shí)際;討論中必須尊重學(xué)生，并且組織學(xué)生開(kāi)展探究，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”中心。

當(dāng)然不可能所有課堂問(wèn)題都源于學(xué)生，這也是不現(xiàn)實(shí)的。那么那些預(yù)設(shè)的問(wèn)題又怎樣源自學(xué)生呢？這就需要教師在根植于學(xué)情的基礎(chǔ)上判斷產(chǎn)生。而對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，最為重要的就是目標(biāo)達(dá)成，弄明白學(xué)生的起點(diǎn)在哪里。教師也只有掌握學(xué)生實(shí)際，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然問(wèn)題才能與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)縫銜接。某種程度上講，這樣的提問(wèn)也源于學(xué)生。

注意二：?jiǎn)栴}需要主次搭配

由于課堂時(shí)間有限，容量有限，因而問(wèn)題設(shè)計(jì)更需要精挑細(xì)選。因而整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般由幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，而幾個(gè)問(wèn)題往往也有主次之分，即一個(gè)主問(wèn)題，其余為次問(wèn)題。主問(wèn)題一般直對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多從整篇課文，整堂課入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、學(xué)習(xí)、探究，品味語(yǔ)言，體會(huì)文中思想，把握課文主旨，等等。但同時(shí)，一節(jié)課只有一個(gè)問(wèn)題，就顯得單調(diào)，這就需要次問(wèn)題來(lái)支撐，來(lái)搭建整個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺(tái)階，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)需要注意的是，無(wú)論是主問(wèn)題，還是次問(wèn)題，都需要遵循兩個(gè)原則。一是簡(jiǎn)約性，即問(wèn)題設(shè)計(jì)追求簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生明白，因而能減就減，盡量讓問(wèn)題做到以一當(dāng)十。二是指向性。主問(wèn)題指向教學(xué)目標(biāo)，次問(wèn)題指向主問(wèn)題的理解。問(wèn)題之間需要主次分明，環(huán)環(huán)相扣，而不四處開(kāi)花，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)目的，一盤(pán)散沙。

比如《珍珠鳥(niǎo)》這一課的主問(wèn)題是：“領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)‘信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界的意思。”據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)次問(wèn)題：①珍珠鳥(niǎo)外形，性格怎樣？（通過(guò)查資料可以知道，珍珠鳥(niǎo)是非常怕人的鳥(niǎo)）②珍珠鳥(niǎo)與作者之間的信賴(lài)是怎樣逐步建立的？找出具體細(xì)節(jié)，具體語(yǔ)段讀讀，議議。③珍珠鳥(niǎo)與我建立信任后，又是怎樣的表現(xiàn)？④結(jié)合“信賴(lài)，不就是創(chuàng)造美好的境界嗎？”談?wù)勛约旱母惺堋＂萁Y(jié)合整個(gè)單元，說(shuō)說(shuō)人與自然應(yīng)該怎樣相處？這里，筆者所設(shè)計(jì)的幾個(gè)次問(wèn)題，都是圍繞主問(wèn)題展開(kāi)，圍繞學(xué)生對(duì)主問(wèn)題的理解層層推進(jìn)的，目的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)次問(wèn)題分步理解，從而最終理解主問(wèn)題，最終完成教學(xué)目的。當(dāng)然，作為教師針對(duì)問(wèn)題主次設(shè)置時(shí)，需要突出主問(wèn)題，所有的一切也應(yīng)該圍繞主問(wèn)題，對(duì)于不能幫助理解主問(wèn)題的次問(wèn)題，即便再好，也要回避，那么問(wèn)題設(shè)計(jì)才更有深度。

注意三：?jiǎn)栴}需要言意兼得

某種程度上講，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用往往比所要表達(dá)的意思更為重要。然而由于受大氣候影響，語(yǔ)文教學(xué)也相應(yīng)有了一種浮躁?duì)顟B(tài)，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)于追求目標(biāo)意識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)從中收集到的信息。不否認(rèn)，這便于考試;但語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該著重于學(xué)生這個(gè)人，更應(yīng)該著力于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)文字表面的信息，這必然有點(diǎn)形而上學(xué)，本末倒置。一方面失去了語(yǔ)文應(yīng)有的味道，讓教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味;另一方面也讓整個(gè)課堂教學(xué)陷入“死氣沉沉”狀態(tài)，從而不利于語(yǔ)文教育的發(fā)展。因而作為課堂教學(xué)的重要組成部分，即問(wèn)題設(shè)計(jì)，也需要言意兼得，不僅關(guān)注到語(yǔ)言的情愿，更需要關(guān)注到語(yǔ)言形式的表達(dá)。

針對(duì)《泉城》這一課，問(wèn)題設(shè)計(jì)如果僅僅定位于了解課文寫(xiě)了幾個(gè)泉，所處位置以及名字由來(lái)等等，教學(xué)也從這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，那就有點(diǎn)本末倒置。固然這篇文章作者本意是讓讀者了解濟(jì)南泉城的美，但選為課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，則更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)泉城的美。這才是關(guān)鍵。這里教師需要想方設(shè)法讓學(xué)生去體驗(yàn)，去揣摩具體寫(xiě)法，比如不同泉水文中使用不同的動(dòng)詞，珍珠泉的“涌”，五龍?zhí)兜摹皡R注”，黑虎泉的“噴吐”，趵突泉的“冒”，其中特別是“涌”與“冒”有何不同，更需要讓學(xué)生品味。當(dāng)然品味方法有很多，可以讀讀、可以畫(huà)畫(huà)、甚至可以說(shuō)說(shuō)，如有可能還可以讓學(xué)生做一些手勢(shì)。比如在珍珠泉中，這樣的一句話(huà)“仿佛有一只神奇的手把它們拎到水面上來(lái)”，就可以組織學(xué)生結(jié)合動(dòng)作細(xì)細(xì)體會(huì)，從而感受到珍珠泉的“不一樣”。

誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)必須注意兩點(diǎn)：一是以人為本，從生出發(fā)，針對(duì)具體情況提出最合適的問(wèn)題;另一方面，教師也需要認(rèn)真解讀教材，要與作者、編者對(duì)話(huà)，了解編者意圖，從而設(shè)計(jì)出最科學(xué)的問(wèn)題。只有這樣，語(yǔ)文課也許才會(huì)多點(diǎn)“語(yǔ)文味”，多點(diǎn)藝術(shù)性，才會(huì)真正與學(xué)生的生命相融。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學(xué)）endprint