符春

摘 要： 計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)日新月異，教育教學(xué)改革勢在必行?！胺D(zhuǎn)課堂”模式是大教育運(yùn)動的一部分，它讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更高。本文主要討論了如何利用大學(xué)城空間全面實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)城空間 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)改革

如今，通信信息技術(shù)急速發(fā)展，各高職院校的教學(xué)模式也在慢慢發(fā)生變化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式早已風(fēng)靡全球?！胺D(zhuǎn)課堂”是將課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間留給學(xué)生與教師進(jìn)行交流互動，包括解惑答疑、知識應(yīng)用等。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的決定權(quán)，課外主動利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不再只知道教師講的是什么，開始思考學(xué)習(xí)的是什么，為什么會這樣，思考如何解決相應(yīng)問題。這樣，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動。老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識并解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題。我院早已全面開始利用大學(xué)城空間進(jìn)行教學(xué)，大學(xué)城空間的使用為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了一個(gè)非常有力的平臺。

一、基于大學(xué)城空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的備課

備課環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)的備課方式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師在備課環(huán)節(jié)中不僅準(zhǔn)備教案，更重要的是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，制作出合理易用的教學(xué)資源，然后將資源上傳到大學(xué)城空間平臺，方便教師和學(xué)生使用。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是普通地利用視頻實(shí)施教學(xué)，它的教學(xué)資源有如下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)。

1.教學(xué)視頻短小精悍

視頻時(shí)間都不長，一般都是十來分鐘。每一個(gè)視頻都有較強(qiáng)的針對性。

2.教學(xué)信息清晰明確

視頻集中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識，盡量少分散學(xué)生的注意力。教師除了準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源外，還必須進(jìn)行相應(yīng)的課前設(shè)計(jì)，根據(jù)視頻內(nèi)容留下的相關(guān)問題，讓學(xué)生學(xué)完后在大學(xué)城空間以留言、發(fā)私信等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，師生之間進(jìn)行交流討論。

二、基于大學(xué)城空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的授課

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不再由教師講授，教師需要做的事情是如何有效地實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)的平穩(wěn)過渡，更好地組織課堂時(shí)間。整個(gè)授課通過互動完成，教師從大學(xué)城空間提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)完視頻后的反饋，明白他們學(xué)習(xí)中的困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)。教師成了指導(dǎo)者，而不是內(nèi)容的傳遞者，這讓教師有更多時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回答他們學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。在課堂中學(xué)生通過大學(xué)城空間彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是以教師知識的唯一傳播者。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，并對其結(jié)果提取反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。

這樣的課堂更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師對于學(xué)生新穎獨(dú)特的想法與意見給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境營造和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生能辨、敢問，讓他們在討論、辯論中鞏固知識，獲得成長。無形中“翻轉(zhuǎn)課堂”幫助形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生不再將學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一項(xiàng)自我需求且有意義的活動。

三、基于大學(xué)城空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課后輔導(dǎo)

學(xué)生觀看了教師上傳的教學(xué)視頻之后，可以通過視頻后面緊跟著的小問題，及時(shí)進(jìn)行檢測，方便對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)問題回答得不正確，學(xué)生就可以再看視頻，對問題重新解答。學(xué)生回答問題的情況，能夠及時(shí)地通過大學(xué)城空間平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。大學(xué)城空間平臺下的“翻轉(zhuǎn)課堂”課后輔導(dǎo)的形式一般可以采用留言、交流群組里留言、發(fā)私信和發(fā)微博等。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中遇到問題想請教教師，則可以在教師的空間留言板或相應(yīng)的交流群組留言，如果不想讓其他人看見自己留言的內(nèi)容，則可以選擇以發(fā)私信的方式將自己的問題與想法告訴教師。除此之外，學(xué)生之間也可以互相討論交流。

積極有效的課前問題與課后作業(yè)，會成為優(yōu)化大學(xué)城空間平臺下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的催化劑。教師課外通過空間收集學(xué)生完成作業(yè)、回答問題的情況，結(jié)合課堂中的學(xué)生反饋，分析并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用了全方位的評價(jià)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況全部記載在大學(xué)城空間中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

總之，利用大學(xué)城空間實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種開放式教學(xué)，教師成了學(xué)生的培養(yǎng)者，不再僅僅是知識的注入者，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂。大學(xué)城空間下的“翻轉(zhuǎn)課堂”以應(yīng)用為目標(biāo)，采用分層次教學(xué)，教師加入大量網(wǎng)絡(luò)信息資源，利用空間與學(xué)生進(jìn)行深入的網(wǎng)絡(luò)互動，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高了工作效率和教學(xué)質(zhì)量，也開放了學(xué)生的思維空間。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中給學(xué)生一個(gè)廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從不同角度看待問題，養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都得到了極大培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生掌握了必備的基礎(chǔ)知識，具備了一定的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，掌握了獲取新知識的學(xué)習(xí)方法，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

不難看出，大學(xué)城空間下的“翻轉(zhuǎn)課堂”以應(yīng)用為目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)用型人才，大幅度提髙教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并體現(xiàn)了互動教學(xué)、環(huán)保低耗等諸多優(yōu)點(diǎn)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是今后教育發(fā)展的一大趨勢。