鄒曉虎

本文依據(jù)新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的基本理念，對(duì)高中英語(yǔ)教師撰寫(xiě)的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究，重點(diǎn)分析了這些目標(biāo)敘寫(xiě)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期引起教師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視，重新思考教學(xué)目標(biāo)的表述方法。

1.描述主體的選擇問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)中把“teacher”作為描述的主體，如：

（1）Teach students to think about what they already know before reading an article.（M9 U3 reading）

（2）Show students how to use the conjunction words in the adverbial clauses.（M2 Unit1Revision）

以上條目的表達(dá)顯然省略了學(xué)生這個(gè)主體，描述的是教師在課堂上進(jìn)行什么樣的活動(dòng)，主體是教師。正確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為描述主體，描述學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。

2.行為動(dòng)詞的選擇問(wèn)題

觀察以下目標(biāo)：

（1）To master the usage of new words，phrases and sentence patterns.

（2）To have a larger vocabulary with the help of prefixes and suffixes.

（3）To know some general knowledge about GM food.

（4）To learn positive and negative adjectives that describe personality.

徐英俊（2001）認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)“是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述”。不難發(fā)現(xiàn)，以上目標(biāo)中使用的行為動(dòng)詞（master，have，know，learn）缺失可觀察性、可測(cè)量性，教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)不明確，難以檢測(cè)。模糊抽象的行為動(dòng)詞的最大問(wèn)題是會(huì)導(dǎo)致行為標(biāo)準(zhǔn)的模糊，教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)法清楚地描述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

為了使教學(xué)目標(biāo)更具可操作性和可檢測(cè)性，“教學(xué)目標(biāo)的具體表述要盡量采用可觀察到的行為動(dòng)詞，這樣不僅有利于教學(xué)，還有利于在教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)” （《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研修》2004）。例如：“To master（掌握）the usage of new words，phrases and sentence patterns.”的目標(biāo)是不妥的，知識(shí)的“掌握”有不同層次，敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該用具體化的操作動(dòng)詞對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行明確定位，可利用諸如“describe，identify，label，name，list，outline，select，state”等具有不同層次的可觀察性動(dòng)詞呈現(xiàn)，以確定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的混用

觀察以下目標(biāo)：

（1）Students learn and practise the listening，speaking，reading and writing skills.

（2）Develop their reading skills and listening skills.

（3）Practise and reinforce their reading comprehension and improve their overall ability by participating in the activities.

以上目標(biāo)中，發(fā)展提高“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”技能是宏觀的英語(yǔ)課程目標(biāo)而非課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體規(guī)定在一個(gè)課時(shí)里，學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么水平”，這些與“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”等課程目標(biāo)一樣，是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

4.行為條件缺失或表述不清

比較以下兩組目標(biāo)：

a.（1）Retell in their own words the basic information of the Olympic Games.

（2）Retell in their own words the basic information of the Olympic Games in 4 minutes with the help of some key words.

b.（1）Talk about Rome Empire and Han Dynasty；

（2）Compare Rome Empire and Han Dynasty in time order，using the words and phrases listed.

每組的第二條目標(biāo)比第一條目標(biāo)多了行為條件的描寫(xiě)。然而，大量教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有規(guī)定學(xué)習(xí)行為的條件，沒(méi)有說(shuō)明教學(xué)行為發(fā)生的限制條件與范圍，如：時(shí)間限制、數(shù)量要求、輔助手段、完成行為的情景等。當(dāng)然，有時(shí)行為條件并非一定要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，但明確的行為條件可使教師有觀察和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)，有助于教師更清晰地把握課堂教學(xué)進(jìn)程。

5.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過(guò)程中起著導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用。合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的起點(diǎn)，教師必須了解新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的理念，明確目標(biāo)確定的依據(jù)，掌握科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)方式。在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，倡導(dǎo)盡量體現(xiàn)三維目標(biāo)的全面性，但仍需考慮各節(jié)課的實(shí)際情況，從整體上考慮，有所側(cè)重，不必面面俱到，每個(gè)課時(shí)目標(biāo)都機(jī)械強(qiáng)求三維目標(biāo)的大而全。不面面俱到的做法有利于控制目標(biāo)條目，條目過(guò)多會(huì)掩去重點(diǎn)，不利于檢測(cè)和調(diào)控。況且有時(shí)過(guò)程目標(biāo)是融合在知識(shí)技能目標(biāo)或情感態(tài)度目標(biāo)中的，情感態(tài)度目標(biāo)有時(shí)也體現(xiàn)在過(guò)程目標(biāo)中，因而正確的做法是把三維目標(biāo)的要求“當(dāng)做思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景確定目標(biāo)的重點(diǎn)”（崔允漷）。