牛昌慶

一、問題的提出

一般來說，課堂小結(jié)是每節(jié)課即將結(jié)束時，教師用3～5分鐘時間，對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，深化、升華情感態(tài)度與價值觀的過程。然而，在實際課堂教學(xué)中，集中在3～5分鐘時間進(jìn)行歷史課課堂小結(jié)，一方面能否實現(xiàn)這么多目標(biāo)，是一個問題，另一方面歷史學(xué)科因為自身的特點，課堂小結(jié)有別于其他學(xué)科，也就是在包容了其他學(xué)科課堂小結(jié)的一般方法之外，還應(yīng)具備特有的小結(jié)方法。因此，對歷史學(xué)科課堂小結(jié)的研究不但可以綜合性地掌握各學(xué)科課堂小結(jié)的方法，還可以豐富各學(xué)科課堂小結(jié)的方法，對中學(xué)各學(xué)科課堂小結(jié)有整體而全面的認(rèn)識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文旨在探究歷史學(xué)科課堂小結(jié)中存在的無效教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，對中學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)的課堂小結(jié)進(jìn)行綜合性分析與研究。

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，每一位教師都能夠在課堂上加以實施，但實際教學(xué)中教師往往在新課導(dǎo)入和授課過程的設(shè)計上比較重視，淡化甚至忽視“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)的重要作用，造成一節(jié)課“虎頭蛇尾”，致使“課堂小結(jié)”無效教學(xué)普遍存在，這必須引起歷史課教師的重視和深入研究。

二、歷史“課堂小結(jié)”無效性的具體表現(xiàn)

1.形式化小結(jié)。形式化小結(jié)是各門學(xué)科教學(xué)中都普遍存在的問題，當(dāng)然不排除歷史學(xué)科，而且由于歷史課堂教學(xué)一節(jié)課講述的內(nèi)容繁雜，因此，大多數(shù)歷史課堂小結(jié)都是一種概括式的復(fù)述內(nèi)容，只能是學(xué)生被動地跟著老師的復(fù)述，將本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容做重復(fù)性了解，形式上是在小結(jié)，而實質(zhì)上沒有任何作用。其實，這樣的課堂小結(jié)跟沒有小結(jié)一樣，但是在一些公開課、示范課上教師都是這樣無效率地做著，并沒有讓課堂小結(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，課堂小結(jié)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，而且沒有引起足夠重視。

2.無“支點”的小結(jié)。課堂小結(jié)如果不注意凸顯教學(xué)重點內(nèi)容，就很容易造成平鋪直敘地復(fù)述本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果，造成無“支點”的小結(jié)。每個歷史事件都有其時間，地點，人物；事件起因，經(jīng)過，結(jié)果；事件的背景，地位，事件性質(zhì)；事件影響，等等，但在這些因素中，總有其特殊性、重要性的方面，這就是小結(jié)的“支點”。然而，在實際教學(xué)中，能夠圍繞這些“支點”展開小結(jié)的教師不多，眉毛胡子一把抓，造成課堂小結(jié)無效或低效。

3.無學(xué)生參與的小結(jié)。新課標(biāo)強調(diào)師生雙向交流，在課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，某些教師“壟斷”式地教學(xué)，很少有學(xué)生的參與，臨近下課的時間，本來學(xué)生的注意力已經(jīng)處于下降狀態(tài)，如果不能調(diào)動學(xué)生的主體參與，學(xué)生就會處于似聽非聽的境地，顯然這種被動式的接受過程更無效果可言。課堂小結(jié)過程就是對整節(jié)授課內(nèi)容的高度概括，是對教學(xué)重、難點的再次突破與提升的過程。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生應(yīng)在“了解一定歸納、分析方法的基礎(chǔ)上，初步具備得出歷史結(jié)論的能力”，因此，沒有學(xué)生參與的課堂小結(jié)無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

4.無評價的小結(jié)。課堂小結(jié)大多被本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容覆蓋，很少有教師能夠在小結(jié)環(huán)節(jié)實施評價，其實，小結(jié)在一節(jié)課中應(yīng)該起到“畫龍點睛”的作用，而評價是最能發(fā)揮這一作用的手段之一。缺乏評價的小結(jié)就如“缺鹽”的飯菜，學(xué)生在“索然無味”中學(xué)習(xí)，更談不上情感、知識和技能的提升。因此，無評價的課堂小結(jié)是造成教學(xué)無效的重要原因。

三、歷史課堂小結(jié)的有效方法

1.依據(jù)“支點”，提綱挈領(lǐng)。教學(xué)實踐表明，歷史課堂小結(jié)沒必要面面俱到，也不可能面面俱到，而要抓住某一事件或某一人物的歷史重要性展開小結(jié)，圍繞這一“支點”采用“樹狀歸納法”，從而統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的基本內(nèi)容，對學(xué)生知識進(jìn)行系統(tǒng)性內(nèi)化，強化學(xué)生對知識的記憶、理解與運用，并能夠使教學(xué)重難點再次得到突破與化解，從而強化教學(xué)效果。要做到這一點，歷史教師要精心鉆研教材，明確每節(jié)課的重難點，準(zhǔn)確把握重難點的實質(zhì)內(nèi)涵，以及重難點的統(tǒng)領(lǐng)作用，從而在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確圍繞這一“支點”實施小結(jié)，提綱挈領(lǐng)，全面落實教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中的重點主要可歸納為兩類：一類是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度等；另一類是認(rèn)識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解和重要的歷史問題等。

2.采用靈活多變的小結(jié)方法。歷史課教學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個方面，有其發(fā)生、發(fā)展的背景、原因、時間、地點，以及經(jīng)過、結(jié)局等，真可謂世界有多復(fù)雜，歷史就有多復(fù)雜。歷史課堂教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，決定了歷史課課堂教學(xué)小結(jié)不可能千篇一律，而要采取符合教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)方式，才能讓課堂小結(jié)真正發(fā)揮重要作用，提高小結(jié)的有效性。例如，在小結(jié)戰(zhàn)國時期《百家爭鳴》一課時，采用簡表法，從學(xué)派、代表人物、主張和著作四大方面入手，列成一張表格，簡潔而清晰地統(tǒng)括全課的主要內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，常用小結(jié)方式有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)式小結(jié)、比較式小結(jié)和序列整理式小結(jié)等。當(dāng)然，小結(jié)方法還有很多，關(guān)鍵是教師針對每節(jié)課的內(nèi)容，以及學(xué)生的實際，選擇最有效的方法實施教學(xué)，提高小結(jié)的效益。

另外，還需強調(diào)的是小結(jié)在時間選擇上不一定非要在課堂教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行，而要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳時機小結(jié)，這是有效小結(jié)必須遵循的基本規(guī)律。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與小結(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！辈ɡ麃喺f：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律?！比魏我粋€教學(xué)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的參與，課堂小結(jié)也不例外，那種由教師“唱獨角戲”的教學(xué)小結(jié)是有悖于新課標(biāo)的要求的。課堂小結(jié)中學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師要創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)、組織學(xué)生參與課堂小結(jié)的情境，如運用討論式小結(jié)、習(xí)題式小結(jié)和問題探究式小結(jié)等。如在教授了第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)況后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并小結(jié)，竟然有同學(xué)提出利用地圖進(jìn)行總結(jié)的方法，不但有條不紊地對第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)況做出了總結(jié)，還提供了利用地圖學(xué)習(xí)歷史知識的良好方法。可見，讓學(xué)生參與課堂小結(jié)不但可以提高教學(xué)效率，還可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

甘肅省定西市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題