康永仙

摘 要： 小學(xué)班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)組成部分，也是班主任日常工作的重要內(nèi)容，更是師生和諧相處的關(guān)鍵一環(huán)，構(gòu)建一個朝氣蓬勃、充滿活力的班集體十分重要。在過去的幾年里，作者曾連續(xù)多年擔(dān)任小學(xué)班主任一職，在小學(xué)班級管理方面有一些經(jīng)驗，在此分享給大家，希望能為其他教師同仁管理班級提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞： 班級管理 班干部 愛 師生關(guān)系

小學(xué)班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)組成部分，也是班主任日常工作的重要內(nèi)容，更是師生和諧相處的關(guān)鍵一環(huán)。在過去的幾年里，筆者曾連續(xù)多年擔(dān)任小學(xué)班主任一職，因此具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和班級管理實踐能力，能夠切實做到關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，并能夠針對個別學(xué)習(xí)能力弱的孩子及時進(jìn)行輔導(dǎo)并做到寓教于樂。

一、發(fā)揮班干部模范帶頭作用

在一個班集體內(nèi)，班主任要將學(xué)生放置在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，在管理班級時，需注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，不斷加強(qiáng)學(xué)生班干部隊伍的建設(shè)，通過班干部管理促進(jìn)學(xué)生管理自己、教育自己。班干部是組織、協(xié)調(diào)班級各項活動的“帶頭人”，教師要積極發(fā)揮班干部的模范作用，及時培養(yǎng)一批責(zé)任心、管理、組織協(xié)調(diào)等能力都很強(qiáng)的班干部，對他們明確分工，積極引導(dǎo)，營造班級自主管理的良好氛圍，以此培養(yǎng)整個班級學(xué)生的自我管理和自我教育能力。

二、用愛關(guān)心每一個班級個體

良好的班集體對學(xué)生的成長起到激勵、導(dǎo)向與監(jiān)督作用。每一個集體都是由多個個體構(gòu)成的，教師在管理班集體時，首先要從個體入手，關(guān)注每一個學(xué)生個體，對他們施以充滿愛的教育，只有每一個個體都能積極向上，整個班集體才會朝氣蓬勃。筆者在小學(xué)班級管理中，積極關(guān)注每一個學(xué)生個體，時常通過多種方式表達(dá)教師的愛，尤其是針對班集體中的一些特殊學(xué)生，更用愛感化他們、教育他們。筆者所帶的班級中曾有這樣一個學(xué)生，因為父母離婚，所以對學(xué)習(xí)喪失信心，常常不交作業(yè)，任何常規(guī)的教育都沒能化解他冰封的心。筆者想到他喜歡畫畫，就對他說：請你今天一定交作業(yè)，一張畫也可以。組長收他的作業(yè)時，他冷冷地從兜里摸出一根小木片，說：“給你作業(yè)，不要拉倒！”筆者把小木片洗干凈晾干，一面寫上他的名字，畫了一株屹立于巖石的梅花樹，另一面寫上：“自古磨難出英才?！眻D文并茂的木片給這個學(xué)生帶去很大的情感愉悅，他驚愕、興奮、感動，態(tài)度陡然改變，不僅交作業(yè)了，學(xué)習(xí)也主動了，作業(yè)本成了我們情感交流的樂園。正是這份堅持挽回了一個孩子的心，同時為整個班集體的管理帶來了正能量。

三、暢通交流渠道，融洽師生關(guān)系

如何行之有效地管理小學(xué)班級，最重要的并不是靠傳統(tǒng)“鎮(zhèn)壓”的方式達(dá)成，而是建立起和諧融洽的師生關(guān)系，讓師生在交流、互動中走近彼此、互相提升。作為一名小學(xué)班主任，筆者在自己的班級積極地開設(shè)意見箱和電子信箱，為學(xué)生開辟出兩條暢通的渠道，鼓勵他們將自己心中的想法、或是對老師的意見和建議，通過寫意見或是寫郵件的方式傳達(dá)給老師。除了暢通交流渠道外，筆者還充分利用“班會課”這一師生交流平臺，將自己的想法在班會課上與學(xué)生交流，達(dá)到了良好的管理效果。比如，筆者曾組織班級學(xué)生開展“我是一名少先隊員”的主題班會，過程中，鼓勵每一個孩子將自己第一次由大哥哥大姐姐佩戴紅領(lǐng)巾時的心情和感受跟同學(xué)們分享，孩子們七嘴八舌、各抒己見，都想分享第一次戴上紅領(lǐng)巾的感覺，班會討論的氣氛十分濃烈，使筆者也禁不住跟學(xué)生分享自己小時候第一次戴紅領(lǐng)巾的感受。學(xué)生聽筆者講述時，十分感興趣，不僅認(rèn)真地聽，而且不停地問：“老師，你是不是也是學(xué)校六年級的大哥哥大姐姐幫你佩戴的紅領(lǐng)巾??？”“你那時候的心情會很激動么，和我們一樣么？”一連串的問題使筆者回答都來不及。班會過后，筆者回想了班會上學(xué)生的表現(xiàn)，恍然大悟：原來不僅老師希望了解學(xué)生，學(xué)生也渴望更懂老師。明白了這個道理后，筆者在管理班級事務(wù)時便經(jīng)常將自己身上發(fā)生過的事情拿來做對比，讓學(xué)生知道老師碰到一些事情時的應(yīng)對方法，這樣不僅使學(xué)生更親近筆者，和筆者成為親切的朋友，還為及時地引導(dǎo)與教育學(xué)生提供了幫助。還有一次，學(xué)校組織冬季三項比賽，筆者始終想不出可以派誰出場，于是便將自己的苦惱跟同學(xué)們說了，一些原本很調(diào)皮的孩子這時提議道：老師，賽后方顯真章！是啊，比賽是最好最直接的方式，既選出了合適的選手，又有益于學(xué)生身體健康。于是一場轟轟烈烈的賽前“熱身賽”開始了，放學(xué)后，孩子們自發(fā)地留下來，熱火朝天地開始練習(xí)跳繩，時不時還提出一些好的建議和想法，最終我們班憑借著高漲的“士氣”和創(chuàng)新的“樣式”取得了不俗的成績。

總之，小學(xué)班級管理是一項辛苦的工作，更是一門富有創(chuàng)造性的藝術(shù)。班主任在管理班級的過程中，可以充分發(fā)揮班干部職能，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力；可以用愛溫暖、感化每一位學(xué)生，使班級每一個個體都得到發(fā)展；可以利用多種渠道實現(xiàn)師生交流，以此構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。只有做到這些，才能真正創(chuàng)造出最佳的環(huán)境，保障每一個學(xué)生健康、快樂成長。

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