馮朱芳

摘 要： 在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循任務(wù)型原則，有效活化學(xué)生閱讀感知思維，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。注重任務(wù)設(shè)計和互動探究過程能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗，將語言理解轉(zhuǎn)化為主動探究運用。探討任務(wù)教學(xué)原則的運用能使得學(xué)生有更豐富的學(xué)習(xí)感知素材，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)知識技能的發(fā)展生成。

關(guān)鍵詞： 初中英語 任務(wù)型閱讀教學(xué) 閱讀理解 閱讀探究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。在英語閱讀教學(xué)中遵循該原則，能在幫助學(xué)生拓寬知識視野和發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，豐富他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維情感，將閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)主動融入理解感知探究過程。圍繞任務(wù)優(yōu)化設(shè)計和指導(dǎo)互動探究為學(xué)生明確閱讀理解目標(biāo)與方向，不僅能夠體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)價值理念，還能夠使得學(xué)生在主動探知的過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高綜合語言表達(dá)運用技能。

1.圍繞閱讀信息要點設(shè)計多樣化任務(wù)

閱讀素材中有很多信息點需要學(xué)生在理解感知中予以把握。圍繞閱讀信息要點，注重多樣化任務(wù)的設(shè)計，不僅能夠使學(xué)生在把握重點和難點的同時了解文章表達(dá)主題大意，更能夠使學(xué)生在準(zhǔn)確把握中全面理解感知。設(shè)計多元化的任務(wù)能更好地滿足不同層次和類型學(xué)生對語言理解的需求。

突出信息要點把握多樣化任務(wù)設(shè)計，使得學(xué)生的閱讀理解思維更開闊。根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，設(shè)計具有層次性和指導(dǎo)性的思考探究題目，要求學(xué)生帶著問題主動深入閱讀，篩選有價值的語言表達(dá)信息點；鼓勵學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的思考探究任務(wù)予以靈活選擇和綜合運用，引導(dǎo)學(xué)生從文本素材中找出相應(yīng)的信息點，幫助他們整理理解，感知思維；拓寬延伸認(rèn)知感悟思維，要求學(xué)生能夠從閱讀素材中找出與表達(dá)主題相關(guān)或者相似的內(nèi)容，讓學(xué)生在整體閱讀和綜合感知中不斷深化理解，將任務(wù)探究轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮艿倪^程。在設(shè)計任務(wù)過程中，可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知自行設(shè)計一定的思考探究題目，激發(fā)他們的閱讀興趣和激情。

圍繞這些信息要點設(shè)計思考任務(wù)，能幫助學(xué)生集中精力理解文本表達(dá)的主題大意，深化認(rèn)知感悟。例如，在教學(xué)譯林版英語在八年級上冊Unit 6 Birdwatching的“Reading Bird in Zhalong ‘Zhalong—a special place”時，針對學(xué)生對扎龍不熟悉的特點，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書資料等查閱“Where is Zhalong？”，幫助他們對扎龍形成深刻的感知印象。教師可要求學(xué)生列出有關(guān)扎龍的名片：北溫帶地區(qū)景觀最原始、物種最豐富的濕地自然綜合體、國家級自然保護區(qū)、世界重要濕地名錄、鳥和水禽的“天然樂園”。學(xué)生在充分了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如：Why do the birds like to stay in Zhalong？ What do we should do for Zhalong？等，建議學(xué)生帶著這些問題主動思考，深化理解感知。

2.突出理解探究過程，引導(dǎo)團隊式交流

閱讀的自主理解是學(xué)生獨立思考和獲得一定知識素材的必然需要。發(fā)揮團隊的作用，能使得學(xué)生在集思廣益的過程中不斷強化認(rèn)知，將個體的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的合作探究，達(dá)到“仁者見仁、智者見智”的不同藝術(shù)效果。這樣的理解探究，不僅能夠活躍閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，更能夠使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

突出小組的集體智慧，應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難和困惑的基礎(chǔ)上，幫助他們組間討論交流小組，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、爭辯中發(fā)現(xiàn)更多被忽視的信息點。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等，明確各個小組的組長和成員的責(zé)任，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探究；重視學(xué)生對任務(wù)的思維表達(dá)過程，引導(dǎo)學(xué)生運用文本中的相關(guān)詞匯短語或者語言表達(dá)，不斷深化認(rèn)知感悟，提高語言表達(dá)綜合運用能力；鼓勵學(xué)生整合團隊的討論交流意見，讓學(xué)生在歸納總結(jié)中發(fā)現(xiàn)更多的理解策略方法。

以這樣的形式進(jìn)行合作探究，能使得學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)過程有更深刻的認(rèn)知、感悟和印象。教學(xué)七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”時，可要求學(xué)生在了解文章表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生設(shè)想，假如你就是當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，圍繞“How do you guide your visitor get around Sunshine zoo？”進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生從相關(guān)的路線中找出答案。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“Which animal do you like best？ Why？”進(jìn)行小組合作探究，以此不斷增強學(xué)生的整體理解和綜合運用能力。通過這樣的探究，不僅使得學(xué)生對文章有深刻的印象，更使得他們在閱讀中不斷深化認(rèn)知，開闊知識視野。

3.關(guān)注感知拓展延伸，體現(xiàn)綜合性運用

在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感知轉(zhuǎn)化為自身的積累運用過程中，將閱讀融入到聽說寫等語言表達(dá)技能中，不僅能體現(xiàn)任務(wù)的導(dǎo)向推動作用，更能使得學(xué)生的思維想象豐富多彩。

鼓勵學(xué)生升華閱讀感受，布置具有豐富性和延伸性的思考探究任務(wù)，能讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程變得具有情趣性和目標(biāo)性。對閱讀中發(fā)現(xiàn)的精彩點，可要求學(xué)生在摘錄基礎(chǔ)上予以總結(jié)，幫助他們將認(rèn)知感悟上升為自身的學(xué)習(xí)技能的獲??；引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中相關(guān)問題進(jìn)行綜合延伸探究，可要求學(xué)生圍繞表達(dá)的核心要點通過改寫、擴寫、知識鏈接等形式予以綜合運用，不斷增強認(rèn)知感悟。

運用任務(wù)探究模式優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，能在增強學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗的基礎(chǔ)上，更利于幫助學(xué)生深化認(rèn)知感悟，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性和綜合性。任務(wù)探究的運用，能在促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上活化認(rèn)知感悟，提高學(xué)生語言表達(dá)綜合運用技能，將閱讀理解轉(zhuǎn)化為主動實踐運用。

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