沈金秀

摘 要： 口語交際能力是人們在現(xiàn)代生活中必備的能力之一。加強口語交際能力訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，是提高小學生素養(yǎng)的重要組成部分。小學教師應培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際能力對一個人的成長和兒童的社會化起著重要的啟蒙作用。文章圍繞如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力展開論述。

關鍵詞： 農村小學生 口語交際能力 培養(yǎng)方法

一、引導學生學會傾聽

什么是傾聽？傾聽是指一個人能夠集中注意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是有禮貌的一種表現(xiàn)。學會傾聽是一種習慣和意識，更是一種美德，必須努力培養(yǎng)。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時做出應對。只有聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。

二、走近孩子，激發(fā)交際熱情

小學生對老師有一種天然的敬畏心理，他們羞于表達，常常“難開金口”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，營造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關系，使學生不再認為老師是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、“樂說”、“能說”的心理基礎。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活躍，學生才能做到無拘無束，各抒己見。

1.做學生的良師益友。心理學研究表明，人在確認心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳、最活躍的。孩子喜歡親切隨和的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說心里話。我發(fā)現(xiàn)，只要老師有一顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。

2.教師注意自身素養(yǎng)，充當?shù)浞?。老師用?guī)范的口語影響學生，對于提高民族的語言素質有重要意義。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。對教師來說，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。小學生模仿能力強，模仿，能在理解與表達、積累與運用之間架起一座橋梁。老師既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。我要求自己平時無論是課堂還是課余，都要做到言之有理，言之有序，言語盡量生動形象，富有幽默感。有時根據(jù)講話內容和表達要求，適當放慢速度，講究語感，把學生的注意力吸引過來，讓學生聽得有趣有味，敢于發(fā)問。在和學生交流的過程中，要利用言語的及時性特點，努力捕捉學生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點，多給學生一分賞識，即使說得不好也不訓斥，而是給予鼓勵。要知道贊揚和鼓勵永遠是調動學生口語交際積極性與主動性的催化劑?？傊處煹目谡Z是一門藝術，更是教師教育觀、學生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導。

三、用好教材，上好口語交際課

很多老師覺得口語交際課特別難上，學生表現(xiàn)沉悶。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學生懶于開口這一難題，這就需要老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學生說話活動的內容。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據(jù)教材特點和學生實際設計活動方案。一是“口語交際·習作”模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際為“走，我們去春游”，我是這樣設計教學的：“同學們打算何時去春游？大家想組織哪些活動？你們都已經做了哪些準備？……”先分組商量討論，然后各組推舉代表在班上交流，其他同學補充發(fā)言，然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致、最周到。孩子們是天真無邪的，他們敢說想說，常常想到什么說什么，這樣就會出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師有計劃、有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。二是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。運用好這一“平臺”，可以對本次的學習內容來一次“冷飯熱炒”，更重要的是可以使學生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關的交流話題，調動學生的生活儲備，打開學生的“話匣子”。通過不斷鍛煉、不斷積累，提高學生的口語交際能力。如學習《地震中的父與子》，我設計問題：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災難。同學們都經歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎么想怎么辦？”這樣使學生學會面對，學會處理日常生活中的突發(fā)事件，學會從特殊生活中找話說?？傊?，教師要把握教材特色，充分運用好教材，制訂出貼近學生生活的口語交際方案，因文而異，找準訓練的突破口和切入點，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學。

四、創(chuàng)設生動情境，煥發(fā)口語交際活力

口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內容，創(chuàng)設生動活潑有趣的實際情境，展示內容形象，豐富學生的想象力，激發(fā)學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質和開朗的性格。

1.展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感。保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被生活的環(huán)境教學和教育的，也是因為它受教學和教育的。”所以，口語交際的“素材”可以向社會生活索取。生活是口語交際訓練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡、用之不竭的源頭活水。

2.扮演角色，體驗交流樂趣。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?？谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此，可以選擇一種更直接更有效的教學手段，那就是創(chuàng)設情境，讓學生親身實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，從而順暢進行口語交際的教學任務。運用交際情境，形象直觀而豐富，同學們歡聲笑語，觀察、思維、想象和交流表達能力都得到充分發(fā)展。

3.設計組織活動，提高交際能力?！墩Z文課程標準》指出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”口語交際能力若憑幾節(jié)口語課是難以提高的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供了廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因此，教師可以把農村的實際和小學生的年齡特征結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感受淳樸的民風民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說、有情可表。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的要求。農村小學生口語交際能力的培養(yǎng)更是一項長期而艱巨的任務，小學正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如地選擇恰當?shù)慕虒W方法，讓每個孩子都能說出內心所想，進而提高語文素養(yǎng)。endprint