刁亞軍 徐琴芳

摘 要： 作者認(rèn)為動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式是新課程改革的重要手段，它體現(xiàn)了師生在課堂中的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者用外語做事情的能力。本文通過對(duì)教學(xué)中的案例分析，闡釋實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的方法和手段，并對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估。

關(guān)鍵詞： 師生合作 生成模式 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

一、課堂生成的內(nèi)涵

尊重學(xué)生主體性的教學(xué)觀念已經(jīng)得到了廣大教育研究者和工作者的認(rèn)可，學(xué)生主體性最直接的體現(xiàn)就是在課堂上主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皠?dòng)態(tài)生成”雖然是個(gè)新詞匯，但它以建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。所謂課堂動(dòng)態(tài)生成，就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂教學(xué)中，現(xiàn)時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值。課堂生成是英語課程改革的途徑。

2009年教育部明確提出要給學(xué)生減負(fù)，《江蘇省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)條例》規(guī)定“中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)限制學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生必要的睡眠時(shí)間；學(xué)校教師不得舉辦任何形式的補(bǔ)習(xí)班和輔導(dǎo)班，以保證學(xué)生有更多的時(shí)間從事體育鍛煉”。新形勢、新背景必然召喚新一輪的教學(xué)改革，向課堂教學(xué)要效率顯得尤為重要，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)和技能最大限度地、最高效地傳授給學(xué)生，在某種程度上取決于課堂教學(xué)的有效性。為了實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的有效性，新課程在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，體現(xiàn)了知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。組織教學(xué)時(shí)，盡可能利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。同時(shí)，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)。動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，要求教師從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂的創(chuàng)新和開發(fā)過程，重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。

【案例描述】

本次市公開課是針對(duì)《牛津高中英語》模塊七Unit 4 “Public Transport”的Project——“Preventing traffic accidents”部分進(jìn)行的教學(xué)。該板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。首先提供與該單元話題有關(guān)的具體閱讀材料，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，引起學(xué)生用英語開展活動(dòng)的興趣。然后按照具體步驟，通過小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、交流匯報(bào)等形式的活動(dòng)，用英語做一件事情，最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。

1.促進(jìn)式生成

T：First， lets welcome all the teachers to our class.

Today our topic is traffic accidents. First of all， Id like you to watch a very short video.

Question： What do you think might have happened to the person in the video？

Ok， now lets watch another video. While watching， you are supposed to find answers to the question.

Question： How many people were injured in the accident？

Well， traffic accidents happen very often in our daily lives； therefore， we should be careful. Now lets answer the questions.

筆者第一次設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，在Lead in部分采用一個(gè)交通事故視頻和What will traffic accidents bring to us？問題引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)traffic accidents的Brainstorming，通過此種方式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只能說出只言片語，不知從何說起。鑒于此，筆者授課時(shí)臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，增設(shè)一段視頻，并將問題分解為：（1） What do you think might have happened to the person in the video？（2）How many people were injured in the accident？ 分解后的問題降低了難度，更易于啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的課堂反應(yīng)表明針對(duì)預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整生成是成功的。

2.互動(dòng)式生成

閱讀課文前，筆者讓學(xué)生回答以下兩個(gè)問題：

（1）What results do traffic accidents bring to us？

（2）What might be the causes of traffic accidents in your opinion？

Discuss with your partner and tell us in a couple of minutes.

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有討論思考，而是從課文中直接尋找答案，所以取消了原來預(yù)設(shè)中繼續(xù)提問的方式，轉(zhuǎn)為分四人一組discussion的方式，激發(fā)了學(xué)生的討論熱情，在討論中出現(xiàn)了一些表達(dá)上的高級(jí)詞匯，比如“pedestrian， cyclist， traffic lights， over-speed”等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.合作中生成

Were going to do a jigsaw reading. Now I will divide you into three groups .From you to you，youre the first group，and the second group， the third group. Group A read lines7-30；Group B read lines31-50；Group C read 51-60.In three minutes，Im going to ask one of you from each group to report what you have read.

From the text， we can easily find that traffic accidents mainly involve three kinds of people： drivers，cyclists，and pedestrians. So whats the problem with drivers？And whats the problem with cyclists？ What about pedestrians？

在Jigsaw reading部分，筆者的預(yù)設(shè)中嘗試按照班級(jí)自然組分配閱讀內(nèi)容：Group A read lines7-30；Group B read lines31-50；Group C read 51-60.Group D skim and find keys to the following questions.（1）Why was the notice released？ （2）What are some of the causes of traffic accidents involving vehicles？（3）How do accidents involving bicycles happen？ 4.What should all pedestrians do？ 但在操作中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問題會(huì)干擾其他學(xué)生的閱讀思路，效果不是非常理想。筆者果斷調(diào)整預(yù)設(shè)，取消自然組設(shè)置，全班分為三組，進(jìn)行分塊閱讀。調(diào)整分組后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯。

4.游戲中強(qiáng)化

Next，lets play a perform-and-guess game. I am going to invite some of you to come here acting out the way drivers， cyclists， pedestrians violating the traffic rules and at the same time I ll ask the other group members to guess what they are performing.

Until now，I am sure you are already aware of the possible reasons for the occurrence of traffic accidents.What do you think can we do to decrease or prevent tragedies from happening？

在Perform-and-guess game部分，筆者延續(xù)Jigsaw reading部分的學(xué)習(xí)效果，請(qǐng)分塊閱讀的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分組配合表演，看哪個(gè)組最終在限定時(shí)間內(nèi)猜詞數(shù)目最多。此設(shè)計(jì)效果顯著，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，真正做到“寓樂于學(xué)”。而預(yù)設(shè)中，讓孩子們閱讀文章，回答問題進(jìn)行skim和scan技訓(xùn)練的方案，會(huì)導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥和乏味。

5.全體參與生成

Id like you to write an action plan.You may refer to the questions on page 63.Here are the procedures for you to follow.

①Work in groups of 4/5： One leader， one interviewer， one drafter， one reporter.

②The interviewer ：go and interview the teachers present.

③Meanwhile， the rest of the group members discuss and draft

④Add the teachersopinions to your group draft.

⑤Report：While reporting，you should first introduce your leader， reporter， interviewer， and drafter. Then， present your action plan.

在Action Plan部分，改變預(yù)設(shè)中單一地讓學(xué)生回答提示問題的方式，讓孩子們組合成Report Team，并進(jìn)行角色分工，Leader：，Interviewer：，Drafter，Reporter，Interviewer采訪現(xiàn)場聽課的老師，Leader組織group discussion，Drafter組織draft并將采訪老師的觀點(diǎn)整合進(jìn)報(bào)告內(nèi)容，由reporter進(jìn)行最終匯報(bào)。Report team活動(dòng)的設(shè)置充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性，真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)由于聽課老師現(xiàn)場加入討論，最大限度地促進(jìn)了課堂的動(dòng)態(tài)生成。

6.創(chuàng)造性拓展

What do you learn from this class？

在Feedback部分，筆者突破了預(yù)設(shè)中自說自話的模式，調(diào)整為學(xué)生的individual work，由學(xué)生自己表述此節(jié)課的收獲，效果很好。教，是為了學(xué)，讓學(xué)生有所得是有效課堂的宗旨。

作業(yè)安排：

（1） Research and write an action plan about how people， especially young people， can protect themselves from traffic accidents.

（2） Write out the useful phrases from the project part.

在Homework部分，筆者采取了開放式的命題，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，拓展了學(xué)生的思維空間，希望學(xué)生在課后繼續(xù)生成新知識(shí)。

二、課堂生成教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

從以上的一節(jié)英語課可以發(fā)現(xiàn)，無論是在導(dǎo)入部分，還是在閱讀教學(xué)中，或是在學(xué)生的活動(dòng)中，都體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用。從語言、學(xué)習(xí)者和教師這三個(gè)新課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)看，教材中的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)生成的，師生在課堂中的互動(dòng)活動(dòng)是將這些語言輸入逐漸內(nèi)化的過程，最后的參與和拓展實(shí)現(xiàn)了語言的輸出，從根本上說，動(dòng)態(tài)生成的課堂模式符合語言的輸入和輸出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)態(tài)生成課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生充分表達(dá)見解，認(rèn)真聽取他人的意見，改變自己的封閉狀態(tài)，開闊視野，萌生創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于組建和諧的師生關(guān)系。生成式課堂促使教師提高素質(zhì)，更新教育觀念；促使教師反思、研究和完善，生成自我，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過程，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機(jī)。