尹華

摘 要 ：在新課程改革背景下，新的教學(xué)方法層出不窮，包括問(wèn)題化教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等。在課堂上，情景和問(wèn)題只是手段，而活動(dòng)既是手段又是目的。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師起引導(dǎo)啟發(fā)、指導(dǎo)幫助作用。有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能解決細(xì)節(jié)問(wèn)題，體驗(yàn)物理情感，收獲思想方法，領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 新課程 合作學(xué)習(xí) 案例分析 簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

一、合作學(xué)習(xí)并不適合所有的物理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容一般要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可評(píng)估性等特點(diǎn)。如摩擦力，可分組完成“測(cè)定長(zhǎng)木板的動(dòng)摩擦因數(shù)”，如上“電阻定律電阻率”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”和“楞次定律”時(shí)，都比較適合，且安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成較多實(shí)驗(yàn)，課堂時(shí)間不夠，采取合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的選擇，讓各小組借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再進(jìn)行分析、比較、概括、歸納，進(jìn)行思維加工，既保證教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高教學(xué)效率，又讓學(xué)生體會(huì)到合作的意義。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要善于引入小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式

小組學(xué)習(xí)營(yíng)造了活躍、寬松的氛圍，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、言語(yǔ)交流創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)參與者的智慧都為集體所共享，協(xié)同工作的價(jià)值得到體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)作風(fēng)得到發(fā)揚(yáng)，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)與合作精神。為保證合作學(xué)習(xí)的高效性，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意：根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理組建學(xué)習(xí)小組，選擇適度的任務(wù)：?jiǎn)栴}應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性；把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的討論中真正交流想法；處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間的分配；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交往能力；適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

三、合作學(xué)習(xí)的案例分析

在簡(jiǎn)單邏輯電路教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。

1.引入課題。

（1）創(chuàng)設(shè)情境1

演示“一盞神奇的燈”，接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；擋住光線，全場(chǎng)安靜，燈不亮；擋住光線，拍手，燈亮。學(xué)生很好奇，產(chǎn)生探究欲望。

（2）提出問(wèn)題1

燈亮與不亮、聲音的有與無(wú)、光線的擋住與不擋住，它們對(duì)應(yīng)的只有兩個(gè)狀態(tài)，這與我們前面學(xué)習(xí)的物理量的表示有什么不同？

（3）學(xué)生活動(dòng)1

自主學(xué)習(xí)后組織交流：數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)。

①數(shù)字信號(hào)在變化中只有兩個(gè)對(duì)立的狀態(tài)?！坝小被颉皼](méi)有”（1或0）。

②而模擬信號(hào)變化則是連續(xù)的。調(diào)節(jié)收音機(jī)的音量，聲音連續(xù)變化，聲音信號(hào)是“模擬”量。

（4）學(xué)生活動(dòng)2

小組合作學(xué)習(xí)：數(shù)字信號(hào)在日常生活中的應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、移動(dòng)電話、數(shù)字電視等都與數(shù)字信號(hào)有關(guān)。這些電器中都包含“智能”化邏輯關(guān)系，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的邏輯電路——門電路。

2.師生互動(dòng)，獲取知識(shí)。

（1）學(xué)生活動(dòng)3

探究黑匣子內(nèi)部電路引導(dǎo)認(rèn)識(shí)與邏輯關(guān)系：在一個(gè)暗盒內(nèi)有一個(gè)電源、二個(gè)開(kāi)關(guān)和一個(gè)燈泡，你能通過(guò)簡(jiǎn)單的操作確定暗盒內(nèi)的電路嗎？試一試。

（2）提出問(wèn)題2

得出暗盒內(nèi)部電路后引導(dǎo)學(xué)生思考：如圖開(kāi)關(guān)S1和S2與燈泡的亮暗之間存在什么樣的邏輯關(guān)系？

（3）學(xué)生活動(dòng)4

自主學(xué)習(xí)后歸納總結(jié)：當(dāng)決定一件事情（果）的各個(gè)條件（因）全部具備，這一件事情就會(huì)發(fā)生，這種因果關(guān)系，我們稱之為“與邏輯關(guān)系”。

（4）學(xué)生活動(dòng)5

師生共同舉例，日常生活中的與邏輯關(guān)系。

實(shí)例：電熱水器的加熱開(kāi)關(guān)的設(shè)計(jì)需要考慮兩個(gè)條件，一是水充滿水箱二是水箱中的溫度低于某一溫度時(shí)，只有當(dāng)兩個(gè)條件同時(shí)滿足時(shí)電熱水器的加熱開(kāi)關(guān)才會(huì)接通電源，對(duì)水箱中的水進(jìn)行加熱。

（5）學(xué)生活動(dòng)6

分析與研究真值表，并寫出表中輸出結(jié)果，體驗(yàn)與邏輯關(guān)系。

（6）提出問(wèn)題3

我們家的門鎖能用“與”的關(guān)系嗎？什么地方的門鎖需要用“與”的關(guān)系？

（7）學(xué)生活動(dòng)7

探究黑匣子內(nèi)部電路引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“或”邏輯關(guān)系：在一個(gè)暗盒內(nèi)有一個(gè)電源、二個(gè)開(kāi)關(guān)和一個(gè)燈泡。你能通過(guò)簡(jiǎn)單的操作確定暗盒內(nèi)的電路嗎？試一試。

（8）提出問(wèn)題4

得出暗盒內(nèi)后引導(dǎo)學(xué)生思考：如圖所示開(kāi)關(guān)A和B與燈泡的亮暗之間存在怎樣的邏輯關(guān)系？

（9）學(xué)生活動(dòng)8

自主學(xué)習(xí)后歸納總結(jié)：當(dāng)決定一件事情（果）的各個(gè)條件（因）中，只要具備一個(gè)或者一個(gè)以上的條件，這一件事情就會(huì)發(fā)生。這種因果關(guān)系，我們稱之為或邏輯關(guān)系。

（10）學(xué)生活動(dòng)9

師生共同舉例，日常生活中的或邏輯關(guān)系。

實(shí)例：汽車的門鎖有這樣一種設(shè)計(jì)，當(dāng)人進(jìn)入汽車后可以按下門上開(kāi)關(guān)將門鎖住，如果沒(méi)有按下開(kāi)關(guān)，則當(dāng)汽車速度超過(guò)某一值后門會(huì)自動(dòng)鎖上。

（11）學(xué)生活動(dòng)10

分析與研究真值表，并寫出表中輸出結(jié)果，體驗(yàn)或邏輯關(guān)系。

（12）提出問(wèn)題5

有沒(méi)有這樣一種電路——開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)燈亮，開(kāi)關(guān)閉合時(shí)燈不亮？

（13）學(xué)生設(shè)計(jì)11

畫出如圖電路分析其原理，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)保護(hù)電阻的作用。

（14）學(xué)生設(shè)計(jì)12

自主學(xué)習(xí)后完成非門電路的真值表，并交流它的功能及應(yīng)用實(shí)例。

3.實(shí)踐與拓展。

（1）創(chuàng)設(shè)情境2

實(shí)驗(yàn)演示水位報(bào)警器

（2）學(xué)生活動(dòng)13

參考水位報(bào)警器，自主設(shè)計(jì)火災(zāi)報(bào)警器，分析其原理。

（3）學(xué)生活動(dòng)14

設(shè)計(jì)樓道里特殊燈的邏輯電路：用數(shù)字電路模擬器模擬設(shè)計(jì)過(guò)程，通過(guò)用真值表分析，引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，得出如圖所示的組合邏輯電路。

4.課堂小結(jié)與作業(yè)布置。

（1）學(xué)生活動(dòng)15

總結(jié)歸納門的概念及三個(gè)門電路的特點(diǎn)。

（2）學(xué)生活動(dòng)16

自動(dòng)控制電路設(shè)計(jì)創(chuàng)意比賽，主題是技術(shù)讓生活更美好。

目標(biāo)：改善學(xué)習(xí)和生活環(huán)景，使之更節(jié)能、更舒適、更人性化。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“創(chuàng)新精神+實(shí)用價(jià)值”。

簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)：大量的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮科學(xué)探究的特性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，努力促使學(xué)生成為研究者，并體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)改變了教師一味講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞不同情景下的問(wèn)題展開(kāi)，變教師的“講解”為學(xué)生的“親身探究”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜想、思考、討論、交流、評(píng)價(jià)等學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立邏輯電路的基本概念，并學(xué)會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的邏輯電路的分析。

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