方衛(wèi)華

摘 要： 漢字與陶藝相結(jié)合，把漢字本身所具備的字形與字意和它所內(nèi)涵的文化元素和陶藝造型語言相結(jié)合，開發(fā)出一系列既符合學(xué)生發(fā)展，又便于操作，充滿趣味，富有文化底蘊的系列課程。本文著重論述課例開發(fā)依據(jù)和具體課例的開發(fā)，實現(xiàn)讓學(xué)生在陶藝學(xué)習(xí)過程中感受傳統(tǒng)，體驗?zāi)嗤了茉鞓啡ぃ@得成就，實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 漢字 趣味 陶藝 校本

返璞歸真，親近自然，是當(dāng)代人的渴望與需求。提高藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)是現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)。我校陶藝校本教學(xué)立足于人文素養(yǎng)，走進傳統(tǒng)，走入民間；了解文明，了解民俗，在感受泥土的芳香，體驗?zāi)嗤了茉斓臉啡さ耐瑫r感受生命的意義、實現(xiàn)自我價值。

漢字與陶藝相結(jié)合，是我校陶藝校本加入民間美術(shù)工作室以來，開發(fā)的眾多課例中的一個創(chuàng)新嘗試。陶藝作為一門動手操作性很強的造型表現(xiàn)類美術(shù)，其基本技能有泥條造型法、泥板造型、手捏造型、肌理造型、綜合表現(xiàn)等，陶藝表現(xiàn)的題材雖然已積累眾多課例，但是，有沒有一種更加有趣味性的，既適合用陶泥表現(xiàn)，又具有一定文化內(nèi)涵，便于學(xué)生掌握而表現(xiàn)的題材呢？我們發(fā)現(xiàn)漢字作為中國文化傳承的紐帶，其本身的字形與字義，豐厚的文化內(nèi)涵和造型美，是陶藝的造型語言表現(xiàn)的理想對象，我們進行了這方面的一系列嘗試，為豐富陶藝課例提供了更多選項。下面我主要從開發(fā)依據(jù)和開發(fā)課例兩個方面加以介紹。

一、陶藝選題漢字的依據(jù)

1.漢字發(fā)展史濃縮了漢民族發(fā)展歷史

漢字發(fā)展的歷史同時是漢民族發(fā)展的歷史，從原始人的畫符記事到象形文字的出現(xiàn)，再到篆隸楷行草的發(fā)展，可以看出華夏文明的發(fā)展從稚拙到成熟的過程，就像一個人的學(xué)習(xí)，從小到大，逐步發(fā)展。單從繪畫對比中我們就可以發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生，他們隨意的涂鴉，他們筆下反映的眼中世界，描繪下來的畫面多么像原始巖畫，而漢字的早期形態(tài)也可以看做是原始人的涂鴉。例如：納西族東巴文，甲骨象形文字，為我們提供了這方面的大量資料，因此把漢字元素引入陶藝教學(xué)在邏輯發(fā)展上與學(xué)生的發(fā)展一致。

2.漢字的筆畫線條適合陶藝的基本技法表現(xiàn)

漢字由筆畫組合而成，是線條的藝術(shù)。在中國漢字書體的發(fā)展過程中，早期漢字的筆畫古拙大方，非常適合泥條的表現(xiàn)，發(fā)展到草書的連貫筆畫大大豐富了線條的變化，為泥條、刻畫等表現(xiàn)技法提供了更大的表現(xiàn)空間。

3.漢字本身的形式美適合用陶藝表現(xiàn)

漢字最大的特點就是以形表意，也就是用形象符號表達意思，這是古人造字的基本原則。漢字本身具備形式美，早期的象形文字“象其形、摹其狀”就如同圖畫，即使?jié)h字發(fā)展到今天，但其形式美的法則早已內(nèi)化其中，成為漢字書寫的要領(lǐng)。漢字的形式美使得漢字可以獨立地以一種書法或圖案裝飾物品，為圖案裝飾提供一種既有形又有意的裝飾方法。正如郭沫若先生在談及青銅器銘文欒書缶銘文時指出：“凡此均于審美意識之下所施之文飾也，其效用與花紋同。”唐蘭先生曾提出：“把銘刻作為圖案或夾在圖案中間，或?qū)懗蓭D案意味的鳥蟲書及其他形體，以及嵌金銀，嵌綠松石，也都為的是美觀的目的。因而用陶泥表現(xiàn)漢字題材，無論從形式到立意都能更加彰顯漢字蘊含的形式美，同時能彰顯陶藝的獨特韻味?！?/p>

4.漢字的文學(xué)美使陶藝蘊含人文素養(yǎng)

漢字的文學(xué)美，其特點在于形意結(jié)合，古詩詞、古漢字的文學(xué)意境，造字內(nèi)涵使得漢字的書寫更具形式美。陶藝結(jié)合漢字使得在欣賞陶藝作品同時必定聯(lián)想到作品背后的漢字意境，熏陶、陶冶學(xué)生，達到提高人文素養(yǎng)的目的。

二、課例的開發(fā)

作為一門課程，針對學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年級，校本課例的開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循階梯遞進的原則，表現(xiàn)技法由簡單到綜合，由平面到立體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和科學(xué)，例如以漢字為題材的課例開發(fā)具體表現(xiàn)如下：

1.第一課《泥板刻畫》，讓象形字走進泥板刻畫，對于低年級的同學(xué)，刻刻畫畫是最高興的事情，在泥板上刻畫自己喜愛的圖形既是陶藝教學(xué)的啟蒙，又是陶藝表現(xiàn)的基本技法之一，極富形體之趣的甲骨文刻畫使這一陶藝啟蒙課充滿趣味，魅力十足。

2.第二課《陶泥小印章》，在刻畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解中國印章文化，在方寸之間，刻畫出似文似畫的古漢字，制作一枚典雅古樸的印章作為個人標(biāo)記。同時，把學(xué)生制作好的印章晾干變硬，加以燒制，或罩上清漆，然后在印面上印上印泥，一枚陶泥小印章就躍然紙上。

3.第三課《搓一搓、擺一擺》（見右圖），在學(xué)習(xí)了前面的刻畫技法之后，我們是不是可以用另一種方法、泥條表現(xiàn)呢？搓一搓、擺一擺，用泥條在泥板上擺放極富趣味的十二生肖象形文字，然后切割出自己喜歡的外形。

4.第四課《漢字小杯墊》（見右圖），漢字本身具備圖案的裝飾性，把漢字融入圖案裝飾，達到圖案的寓意表述，如《漢字小杯墊》的課例設(shè)計就是這一思想的體現(xiàn)，以民間吉祥漢字“福祿壽喜富貴”為中心，四周用泥條花邊環(huán)繞完成，制作出古樸典雅的小杯墊。類似的課例還有《花邊盤》、《“瓶”身有福》（見右圖）等。

5.第五課《泥條詩》（見右圖，泥條詩《長征》），在前面四課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以嘗試集體完成較為大型的作品，《泥條詩》的創(chuàng)意在于利用詩詞的整體性，把學(xué)生的單個作品融合到集體作品中，同時，感受古詩詞的文學(xué)美，并賦予陶藝作品精神上的享受和情操上的陶冶。

6.第六課《創(chuàng)意漢字》，同一個漢字，在書法史上有不同的寫法，在陶藝表現(xiàn)技法上可以靈活多變，兩者結(jié)合，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。例如：課例《龍年寫龍》（見右圖），讓學(xué)生在眾多字形中選擇自己喜歡的“龍”字形，然后用綜合表現(xiàn)技法表現(xiàn)。學(xué)生作品呈現(xiàn)出字形豐富的特征，篆、隸、楷、行、草、無所不包，表現(xiàn)在技法上，有的用泥條書寫，有的用泥板刻畫，有的用泥片堆雕，有的手捏字形，有的用肌理裝飾筆畫，等等，既了解了漢字“龍”的內(nèi)涵，又充分發(fā)揮了陶藝的造型語言。

7.第七課《漢字雕塑》，在前面平面造型的基礎(chǔ)上，我們嘗試立體的漢字造型。如何才能把漢字立起來，我們通過分析漢字的基本結(jié)構(gòu)，有獨體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、對稱結(jié)構(gòu)等，對于不同結(jié)構(gòu)的字用不同的站立方式組合，例如：獨體字把最下面的筆畫作前后扭曲使之站立、對稱結(jié)構(gòu)的字可以采用中軸對稱復(fù)制共用同一筆畫的設(shè)計思路使之站立，上下結(jié)構(gòu)的字形可以把上下兩部分旋轉(zhuǎn)組合達到立體觀賞效果。（見右圖）

“字”趣于泥，“字”趣以泥，通過以上課例的開發(fā)與嘗試，學(xué)生參與的積極性非常高。課堂上，學(xué)生動腦、動手，課后主動查閱相關(guān)資料，作品趣味靈動。漢字和陶藝相結(jié)合，我們感受到了漢字的趣味，了解了漢字的知識，弘揚了傳統(tǒng)文化，拓展了陶藝表現(xiàn)的題材和形式，豐富了陶藝校本教學(xué)案例。在發(fā)展學(xué)生藝術(shù)能力的同時，達到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的藝術(shù)教育目的，也讓學(xué)生在“字”趣以泥中，獲得成就，感受自我價值的體現(xiàn)。