馮海霞

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生。然而教育始終離不開教學(xué)，教材是實(shí)施教學(xué)的載體，因此高校應(yīng)用型教材的編纂對(duì)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)用型院校俄語學(xué)科俄羅斯國情文化課教材的編纂應(yīng)遵循針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性、人文性等幾大原則。

關(guān)鍵詞：高校；俄語；教材

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008—0961（2014）02—0059—03

國家教育發(fā)展研究中心將我國高等教育分為四種類型：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。而應(yīng)用型本科教育則是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新類型本科教育，定位于大眾化高等教育層次。當(dāng)前，無論是研究型大學(xué)、教學(xué)型院校，還是高職、高專，都在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。研究型大學(xué)培養(yǎng)理論應(yīng)用型人才，普通教學(xué)型本科院校和高職、高專培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。高校外語學(xué)科更是將應(yīng)用型外語人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。在應(yīng)用型教育中，作為教學(xué)載體的教材在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、獲得專業(yè)技能知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)用型教材的編纂便成為當(dāng)今外語學(xué)科亟待研究的課題。

一、應(yīng)用型教材的定位

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，學(xué)科的課程內(nèi)容應(yīng)是面向?qū)嶋H的，主要目的應(yīng)是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)（某類）職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，一般具備進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所需的能力和資格…。因此，應(yīng)用型院校所培養(yǎng)的人才特點(diǎn)應(yīng)是：突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，有較強(qiáng)操作技能和解決實(shí)際問題的能力。而課程內(nèi)容的實(shí)施離不開課程教材，教材是教學(xué)的載體，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，應(yīng)用型教材的編纂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性、時(shí)代性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，這對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

以應(yīng)用型高校俄語專業(yè)俄羅斯國情文化教材的編纂為例。首先，按照當(dāng)今社會(huì)對(duì)俄語人才的要求，應(yīng)用型俄語人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的俄語語言基礎(chǔ)和寬廣的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用俄語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、新聞、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、研究和管理工作的復(fù)合型人才”。知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是21世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。

俄羅斯國情文化課一直是俄語專業(yè)重要的一門必修課。課程通過對(duì)俄羅斯國家地理、歷史、宗教、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、體育等方面的介紹，使學(xué)生走近俄羅斯、了解俄羅斯、感受俄羅斯，幫助學(xué)生打開視野，拓寬知識(shí)面。這是一門綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣、趣味性濃的俄語專業(yè)課，因而該教材的編纂應(yīng)做到知識(shí)與語言兼顧，有效幫助學(xué)生提升跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。這在應(yīng)用型俄語人才培養(yǎng)上有著舉足輕重的作用。

二、應(yīng)用型教材編寫原則和理論依據(jù)（以俄羅斯國情文化教材的編纂為例）

（一）外語學(xué)科應(yīng)用型教材的編寫原則

1.以教學(xué)大綱為依據(jù)

每門課程的開設(shè)都要事先制定課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要。教材編寫和教學(xué)大綱有著十分密切的關(guān)系。教學(xué)大綱是教材編寫的指導(dǎo)性文件，而教材編寫要以大綱為重要依據(jù)，要使教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求得到充分體現(xiàn)，以保證大綱中教育思想和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

俄羅斯國情文化課是高校俄語專業(yè)的必修課，但是開設(shè)學(xué)期和開設(shè)學(xué)時(shí)在每所院校卻不盡相同。但大都在二年級(jí)開設(shè)，學(xué)時(shí)為34～68不等。該課程教學(xué)大綱中指出：“本課程旨在通過對(duì)俄羅斯自然地理、歷史人文、政治經(jīng)濟(jì)、文化、民俗、教育等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，熟悉、掌握相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，為以后在各個(gè)工作崗位無障礙地與俄羅斯人交流、開展合作打下基礎(chǔ)?！?/p>

2.突出針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性、人文性

針對(duì)性，即為誰、為何目的編寫。我們知道，俄羅斯國情文化課在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，而且現(xiàn)有俄語專業(yè)學(xué)生大多是零起點(diǎn)，他們對(duì)俄羅斯國情幾乎沒有什么了解。課時(shí)少、知識(shí)多、內(nèi)容雜是本門課程的特點(diǎn)，因此在教材編寫時(shí)應(yīng)遵循“精”、“簡”原則。所謂“精”，就是在內(nèi)容編排上要追求重中之重，考慮到二年級(jí)學(xué)生的接受能力，要以“必需”和“夠用”為度。所謂“簡”，就是在語言使用上要追求通俗易懂，即我們通常所說的復(fù)雜問題簡單化；在內(nèi)容介紹上要追求簡練、精辟。

科學(xué)性，即“教材的編寫要合乎學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)和符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過程和特點(diǎn)，充分考慮到外語學(xué)習(xí)者的語言環(huán)境、文化因素等，采用有針對(duì)性的、合乎實(shí)際的編寫體系和理論指導(dǎo)原則。無論是教學(xué)方法和選材原則，還是練習(xí)設(shè)計(jì)都要遵循語言習(xí)得規(guī)律”。

系統(tǒng)性，即知識(shí)脈絡(luò)要清晰，遵循歷史發(fā)展規(guī)律。俄羅斯國情文化課內(nèi)容廣博龐雜，包括自然地理、歷史人文、政治經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、教育、科技、體育等方方面面。若想讓學(xué)習(xí)者對(duì)每一部分內(nèi)容都清晰掌握，就要求教材的編纂要有科學(xué)、明確、系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，應(yīng)遵循俄羅斯國情歷史發(fā)展脈絡(luò)，力求把握歷史時(shí)代發(fā)展特征，給學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、鮮明的知識(shí)脈絡(luò)。

應(yīng)用性，應(yīng)是應(yīng)用型教材的最大特色。俄羅斯國情文化課在對(duì)未來俄語人才的培養(yǎng)中起著非常重要的作用，是俄語人才提高跨文化交際能力的必修課。俄羅斯國情文化教材的應(yīng)用性應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容和習(xí)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要始終圍繞應(yīng)用型、復(fù)合型俄語人才培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施。

比如，本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)應(yīng)用能力目標(biāo)的培養(yǎng)：能夠運(yùn)用國情知識(shí)在商務(wù)交際中得到認(rèn)同，建立友誼、加深合作，以達(dá)到利益最大化；能夠運(yùn)用國情知識(shí)使各種外事工作順暢進(jìn)行，避免因不同文化傳統(tǒng)而產(chǎn)生誤解；通過國情知識(shí)學(xué)習(xí)增強(qiáng)找到共識(shí)話題的能力；能了解一些俄羅斯著名旅游線路并講解，等等。教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)課程能力目標(biāo)而實(shí)施，優(yōu)先考慮對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位幫助大的知識(shí)領(lǐng)域，而非研究性領(lǐng)域。教材習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)更多體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性，比如，為莫斯科城市介紹的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)習(xí)題：“給朋友介紹莫斯科及圣彼得堡的主要旅游景點(diǎn)并講解”；為俄羅斯自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)習(xí)題：“為公司草擬一份在俄羅斯某地區(qū)投資的環(huán)境評(píng)估報(bào)告”；為俄羅斯文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)習(xí)題：“請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一次外貿(mào)公司外事接待日程安排，并講述安排依據(jù)”，等等。通過這樣的設(shè)計(jì)，能夠突出教材的應(yīng)用性，幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。endprint

人文性，即教材的編纂要以人為本，服務(wù)于學(xué)生人格的塑造和素質(zhì)的培養(yǎng)。教材內(nèi)容、教材的輿論導(dǎo)向往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻而持久的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)者世界觀的形成。因此，教材的編寫應(yīng)始終堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，尤其要宣揚(yáng)和傳授俄羅斯文化、思想中積極向上的一面，努力將人類優(yōu)秀的文化、歷史、思想、道德、情操，通過語言學(xué)習(xí)潛移默化地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心智的健康發(fā)展和成長。

（二）應(yīng)用型教材編寫的理論依據(jù)

1.教育學(xué)理論依據(jù)

“教育為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)，教育為社會(huì)生活服務(wù)，這就是教育的兩大社會(huì)職能，它是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這一社會(huì)的基本矛盾在教育中的反映?！苯逃x不開教學(xué)，教材是教學(xué)的載體。不同歷史時(shí)期、不同時(shí)代背景下的教材反映的是社會(huì)發(fā)展不同時(shí)期的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、意識(shí)形態(tài)與價(jià)值取向。許國璋教材中的《半夜雞叫》，舊版黑龍江大學(xué)俄語精讀教材中的《游擊隊(duì)》、《集體農(nóng)莊》，文革期間教材中的《毛主席語錄》等，無不具有時(shí)代的烙印。因此，新時(shí)代背景下外語教材的編纂首先要體現(xiàn)2l世紀(jì)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的鮮明特征，要考慮當(dāng)今社會(huì)對(duì)新型外語人才需求的標(biāo)準(zhǔn)與要求，以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)和規(guī)劃教材。當(dāng)今時(shí)代信息瞬息萬變，俄羅斯國情文化這樣的課程更能體現(xiàn)這一特點(diǎn)，因此教材的編纂應(yīng)做到內(nèi)容新、趣味強(qiáng)，在追溯歷史的同時(shí)兼顧與時(shí)代同步。教師在授課中也要及時(shí)進(jìn)行信息的更新。

教育面對(duì)的是人，教育的世界是人的世界。教育面對(duì)的基本問題是人的發(fā)展和人的教育問題。對(duì)人的發(fā)展的理解不僅要體現(xiàn)在受教育者知識(shí)的增加、智力的提高、道德人格的成熟，以及大腦潛能的開發(fā)，最重要的還應(yīng)體現(xiàn)在自我發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的增強(qiáng)上。對(duì)于俄語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生來說，在每天枯燥、重復(fù)的語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，俄羅斯國情文化課猶如一股春風(fēng)給學(xué)生帶來語言學(xué)習(xí)中春天的氣息。在學(xué)習(xí)俄羅斯自然地理、歷史人文、文化藝術(shù)、民俗民風(fēng)等知識(shí)的同時(shí)，俄羅斯豐富的文化內(nèi)涵、深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)可以幫助學(xué)生得到人格的塑造、思想的升華，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我發(fā)展有更高、更完善的期望與追求，幫助學(xué)生形成新的人生觀和自然觀。這也是教育學(xué)理論中德育理論在教學(xué)中的運(yùn)用。這就要求在教材的編纂中，編者應(yīng)做到對(duì)內(nèi)容精編細(xì)選，同時(shí)要圖文并茂，力圖通過插圖給學(xué)生以最新穎的視覺語言，再配備相應(yīng)的教學(xué)課件，將視覺、聽覺同時(shí)融入教學(xué)當(dāng)中，刺激學(xué)生大腦運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。

中國進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后對(duì)種種教育現(xiàn)象進(jìn)行了反思，20世紀(jì)90年代以來形成了著名的主體性教育理論。著名教育學(xué)專家魯杰認(rèn)為：“受教育者的最大特點(diǎn)就是他是作為一個(gè)主體而存在的。任何教育要求都必須通過受教育者的主體活動(dòng)，同化為他自身的要求，才能促進(jìn)他們的發(fā)展?！痹诙砹_斯國情文化教材編纂中，這一理論可以體現(xiàn)在教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)編排和習(xí)題設(shè)計(jì)當(dāng)中。編者應(yīng)考慮到教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)與督學(xué)過程中，如何有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，加強(qiáng)邊學(xué)邊用、學(xué)以致用的自覺性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

比如，在教材編寫時(shí)要充分考慮教材受眾的個(gè)性差異和特點(diǎn)，部分內(nèi)容應(yīng)由教師和學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需要做出選擇。每個(gè)章節(jié)最好由兩部分組成：必修內(nèi)容和可供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的附加內(nèi)容。這樣有利于因材施教、彌補(bǔ)不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)知識(shí)的外延式發(fā)展。在習(xí)題設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自己歸納整理的習(xí)題。比如，在俄羅斯繪畫藝術(shù)這一章，可以設(shè)計(jì)習(xí)題：“歸納總結(jié)俄羅斯著名畫家及畫派作品”；在俄羅斯建筑藝術(shù)章節(jié)，設(shè)計(jì)習(xí)題：“歸納總結(jié)俄羅斯各個(gè)歷史時(shí)期的建筑特色和代表作品”；在俄羅斯經(jīng)濟(jì)發(fā)展章節(jié)，設(shè)計(jì)習(xí)題：“按年代總結(jié)俄羅斯的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策及目的”；在節(jié)日文化章節(jié)，設(shè)計(jì)習(xí)題：“你知道哪些俄羅斯傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗”，等等。通過這樣的習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.二語習(xí)得理論依據(jù)

二語習(xí)得理論即克拉申（Stephen D.Krashen）的語言習(xí)得理論，此理論主要由五大假說組成：習(xí)得/學(xué)得假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。對(duì)于輸入假說，克拉申主張輸入的語言信息不能過難，也不能過易，習(xí)得者要接觸略高于現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入。克拉申認(rèn)為理想輸入應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（1）輸入材料應(yīng)具備可理解性，這是語言習(xí)得的必要條件。

（2）輸入材料是有趣或相關(guān)的。語言有趣、有關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)者就會(huì)不知不覺習(xí)得語言。

（3）非語法程序安排輸入。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量可理解性輸入，語言輸入不用語法順序進(jìn)行。

（4）輸入必須有足夠的數(shù)量。習(xí)得新語言結(jié)構(gòu)須連續(xù)不斷地廣泛閱讀和大量會(huì)話才能起效。

根據(jù)克拉申的語言習(xí)得理論，在俄羅斯國情文化教材編纂中，編者應(yīng)充分考慮到語言習(xí)得者的俄語能力水平，以及輸入材料的知識(shí)性、趣味性與關(guān)聯(lián)性。俄文編寫的教材無疑有利于二語習(xí)得者潛意識(shí)地進(jìn)入真正的外語學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，通過進(jìn)行大量、適中的可理解性輸入，使習(xí)得者把注意力集中在內(nèi)容理解而非結(jié)構(gòu)形式時(shí)，他的內(nèi)在加工機(jī)制才能運(yùn)行，語言習(xí)得才能自然而然產(chǎn)生。因此，針對(duì)不同類型的院校、不同能力水平的受眾群體，應(yīng)該編寫出不同的應(yīng)用型教材。

三、結(jié)語

應(yīng)用型教育的本質(zhì)特征是以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力等為重要價(jià)值取向。應(yīng)用型教育的成功與否受諸多因素影響，教材就是其中一個(gè)至關(guān)重要的因素。高校外語學(xué)科的教材改革也是外語教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，要編寫出實(shí)用的、有特色的、能夠開發(fā)學(xué)生潛力的外語教材絕非易事。一套成功的教材應(yīng)該會(huì)帶動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。應(yīng)用型教材的編纂研究，也必定會(huì)推動(dòng)高校教材改革邁向新的臺(tái)階。endprint