張帆

摘 要： 本文建議運(yùn)用最新的研究知識優(yōu)化研究教師專業(yè)發(fā)展對于教師和學(xué)生影響的概念、措施和方法論。理由在于，在美國，有一項(xiàng)研究結(jié)果一致支持在專業(yè)發(fā)展的效用研究中，運(yùn)用一系列核心的特征和普遍適用的概念框架。通過使用普適性的概念框架將會提高專業(yè)發(fā)展研究的質(zhì)量，加深人們對于如何最好塑造和實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)機(jī)會的理解。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)發(fā)展 效用 核心特征 概念框架

在美國，越來越多的研究將教師的持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)作為提高學(xué)校質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，巨大的資源花費(fèi)在了當(dāng)?shù)?、州和?lián)邦的教師專業(yè)發(fā)展事業(yè)上。近十年，這個(gè)研究領(lǐng)域的學(xué)者們開始承認(rèn)，需要運(yùn)用更加有效的方法研究專業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為，衡量教師學(xué)習(xí)的核心特征是應(yīng)對這項(xiàng)挑戰(zhàn)的有效途徑。下面分析什么是核心特征和概念框架，更進(jìn)一步指出，我們應(yīng)該使用包含有效專業(yè)發(fā)展核心特征的概念框架，作為有效研究專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.問題的提出

鑒于教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)校工作中所扮演的重要角色，筆者提出了以下研究問題：怎樣才能最佳地衡量專業(yè)發(fā)展和它在教師和學(xué)生身上產(chǎn)生的效用？如何在制訂專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃和實(shí)施之后，更好地教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？

2.專業(yè)發(fā)展的定義

雷特在1987年曾經(jīng)這樣定義：“專業(yè)發(fā)展是任何能夠使學(xué)生在目前或是將來的角色中能有更好表現(xiàn)的學(xué)?；顒?。”對于教師來說，學(xué)習(xí)發(fā)生在實(shí)踐中的方方面面，包括在教學(xué)中，學(xué)校團(tuán)體中，專業(yè)發(fā)展課程或是研討會中。這種嵌入式的專業(yè)發(fā)展類型，直接與教學(xué)工作相連。表現(xiàn)為協(xié)同教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的形式，使真實(shí)的課程，或是圍繞從學(xué)生操作、指導(dǎo)性任務(wù)等實(shí)踐活動中選取出來的真實(shí)的勞動成果為主體而進(jìn)行的集體討論得以反映。同樣的，學(xué)習(xí)活動也可以表現(xiàn)為讀書俱樂部、教師網(wǎng)絡(luò)或是研究群體等形式。此外，一些最有力的教師學(xué)習(xí)發(fā)生在教師的課堂上。另外一種標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展途徑是他們的個(gè)人活動，例如，參與網(wǎng)上授課活動和教師自己進(jìn)行的調(diào)查研究或是行動研究。還有一種教師活動，在專業(yè)發(fā)展的途徑中容易被忽視，即教師積極融入自我發(fā)展過程中和教師自我提高的過程。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)或是評估學(xué)校的改革計(jì)劃等活動。

3.衡量效用研究中的專業(yè)發(fā)展

將一種本質(zhì)為復(fù)雜的、相互作用的，正式和非正式的教師學(xué)習(xí)，解釋成可操控的、可衡量的現(xiàn)象，方法在于集中測量學(xué)習(xí)活動的重要特征。學(xué)習(xí)活動的那些特征對于教師的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐起著重要作用，這是學(xué)習(xí)活動類型本身所不能達(dá)到的。筆者認(rèn)為，關(guān)于專業(yè)發(fā)展特征研究的數(shù)量、質(zhì)量和種類等方面，研究者已經(jīng)達(dá)成了觀點(diǎn)上的一致，即這些核心特征在決定專業(yè)發(fā)展的有效性方面扮演重要的角色，并且這些特征應(yīng)該包含在效用研究中。

4.核心概念框架的作用及研究支撐

對于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視也許是最有影響力的特征。在過去的十年里，有一系列證據(jù)表明了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生如何運(yùn)用知識、技能、實(shí)踐上的提高或是學(xué)業(yè)的成就之間存在聯(lián)系。為教師提供參與主動學(xué)習(xí)的機(jī)會和專業(yè)發(fā)展的有效性相關(guān)聯(lián)。被強(qiáng)調(diào)的第三項(xiàng)特征是一致性。另外，學(xué)校、社區(qū)和州的改革及政策與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容相對照是一致性的一個(gè)重要方面。研究表明，知識和教學(xué)法上的改變需要專業(yè)發(fā)展活動持續(xù)進(jìn)行，包括這項(xiàng)活動傳播的時(shí)間跨度和在活動上所花費(fèi)的時(shí)間。另一個(gè)重要的特征是集體參與。它可以由來自相同學(xué)校、相同年級或是相同部門教師參與完成。

5.研究教師專業(yè)發(fā)展的概念框架

研究教師專業(yè)發(fā)展的框架至少包含兩個(gè)核心的組成部分。一個(gè)是文中已經(jīng)討論過的，專業(yè)發(fā)展有效性的重要特征，另一個(gè)是建立一種操作性的理論。關(guān)于如何讓專業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用，影響教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，筆者提出了一個(gè)基本模型，在表一中會呈現(xiàn)出來。這個(gè)模型代表了專業(yè)發(fā)展特征，教師的知識和信仰，教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間是互動的、非遞歸性的關(guān)系。

表一 研究教師和學(xué)生專業(yè)發(fā)展效用的概念框架

表中的四部分是前后相關(guān)的關(guān)系。這樣一種模型經(jīng)得住專業(yè)發(fā)展改變了教師的知識、信仰這一理論的檢驗(yàn)，同樣經(jīng)得住教學(xué)理論的檢驗(yàn)。這兩種理論對于加深對專業(yè)發(fā)展發(fā)生作用機(jī)制的理解十分必要。

6.驗(yàn)證核心概念框架

運(yùn)用核心概念框架在很多方面都是合理的。

第一，許多專家似乎同意核心概念框架的基本組成部分。

第二，一系列核心的特征與專業(yè)發(fā)展的有效性相關(guān)聯(lián)，每次我們在研究專業(yè)發(fā)展時(shí)衡量它，將會推動研究領(lǐng)域的發(fā)展。研究結(jié)論足以說明，被重復(fù)說明的一系列特征與教師的提高和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有關(guān)系。甚至，選擇什么衡量和怎樣衡量是唯一的解釋。一個(gè)共享的研究框架有助于指導(dǎo)選擇衡量的方法并且建立共同的知識基礎(chǔ)。

第三，我們需要這樣的基礎(chǔ)回答專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中的各類問題。例如，專業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用的機(jī)制，決定了我們需要什么樣的專業(yè)發(fā)展類型，弄清楚在不同環(huán)境中表一中特征的相關(guān)重要性。

第四，通過使用一個(gè)普適性的概念框架可以將專業(yè)發(fā)展目前的實(shí)踐水平提高到一個(gè)以豐富理論為基礎(chǔ)，并且被經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)可的水平高度。正如其他人所認(rèn)為的那樣，概念框架的目的并不是發(fā)展或是證實(shí)一個(gè)龐大的方法體系，并讓其他人適應(yīng)這樣一種方法。相反，關(guān)于教師學(xué)習(xí)的研究應(yīng)該在達(dá)成共識的前提下，支持適應(yīng)性和普適性。

第五，已經(jīng)有這樣一個(gè)訴求，需要在提出新理論前，將既存的理論與發(fā)展新的教學(xué)理論連接。進(jìn)行專業(yè)發(fā)展研究的目的就是檢驗(yàn)教學(xué)的理論真實(shí)性與教師改變的理論。它有更大的潛力加深我們對于怎樣最佳設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展模式提高實(shí)踐水平的理解。建立在專業(yè)發(fā)展實(shí)效性上的研究將會幫助地區(qū)或?qū)W校使用這些信息設(shè)計(jì)更加有效的專業(yè)發(fā)展模式。筆者所提出的研究框架為建立相關(guān)的知識基礎(chǔ)提供了幫助。

筆者提出了一些建議，我們在一系列核心特征和有關(guān)教師學(xué)習(xí)的概念框架方面已經(jīng)達(dá)成一致?？紤]到個(gè)體適應(yīng)性，我們應(yīng)該在未來的研究中，使用概念框架研究專業(yè)發(fā)展的有效性。

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