韓梅

摘 要： 作者針對閱讀教學現(xiàn)狀，結(jié)合多年學習、實踐經(jīng)驗，認為第一課時的教學相當重要，其質(zhì)量直接影響學生多種能力的養(yǎng)成。文章從學生的角度出發(fā)，從學生的愿望出發(fā)，探索第一課時的教學方法，以生動的實例分別從三個方面進行論述：一是學生選擇出的“一流”文章以“定位”為主；二是那些“二三流”的文章是以“賞析、評價、寫作”為主；三是生成的班本教材的第一課時是以“自由閱讀”為主。

關(guān)鍵詞： 第一課時 教學方法 語文教材

第一課時很重要嗎？看看公開課，還有幾位老師上第一課時？我多次聽過著名特級于永正老師的課，于老師都是把一篇課文教完的，也就是他的課很完整，我認為他的第一課時比第二課時還精彩。我常常假設(shè)，如果于老師第一課時沒上，是別的老師上的，就不可能那么精彩。當下很多老師只看重結(jié)果，不注重開始教學。我對許多課文研究發(fā)現(xiàn)，第一課時相當重要，其質(zhì)量直接影響孩子多種能力的養(yǎng)成，讓第一課時成為真正的第一，應(yīng)該是語文教學不可缺少的教學理念。

我思考教過的一本本語文教材，重讀那一篇篇文章，細思自己的每篇課文教學的第一課時。由于我時常以挑剔的眼光看教材，借用了學生的大腦，調(diào)查了他們對課文的喜歡程度，即開學之初，我用一個星期時間讓學生把全冊書讀完。讀完以后讓他們統(tǒng)計出自己喜歡的課文，最后我全班統(tǒng)計，排好順序，這樣下來，一冊書25篇左右的課文有了順序。我十分尊重學生的選擇，也按照這個順序教學，當然排在前面的花費時間就較多（有的用上了五六個課時），排在后面的有的用一、二課時教，有的二三篇課文只用一課時。這樣一冊書教得很快，省下的時間就是創(chuàng)作班本語文教材，即用自己的思考與學生的愿望生成屬于這個班的語文教材。

一、學生選擇出的“一流”文章以“定位”為主

學生自己閱讀確定的好文章，應(yīng)該尊重孩子的選擇。在這類文章的教學中，我往往先給學生自由時間，直到學生滿意為止。

第一課時，我引導(dǎo)他們自由閱讀，即運用已掌握的方法讀。讓學生自由輕松地讀完文章，說出第一感覺，然后匯總多數(shù)同學確定的好文章的原因。比如《普羅米修斯盜火》，他們說出了許多理由：一是從神話的角度說出了古人想象的神奇；從漢字的“盜”與“偷”談起，說出了自己所說的“盜”與“普羅米修盜火”中的“盜”的目的不一樣；有的學生說美國紐約第五大道上還有普羅米修斯的金色雕像……當孩子說完了，盡情地闡述了理由后，我就將他們的理由組合起來，學生很高興，因為這一切都是他們共同思考的結(jié)果，共同熱愛的理由大聚合，是他們閱讀智慧的表現(xiàn)。當我將其集中組合，返還給他們時，本文的整體閱讀定位基本完成。這個定位是什么？是學生初次自由交談后的產(chǎn)物，是他們對課文基本內(nèi)容的準確把握，是他們共同言說后的首次提高。也許有人說，因為閱讀理解能力的差異，肯定有些同學說不出，怎么辦？有一種科學方法并沒有引起廣大教師的注意，那就是多角度地讓那些說不出的孩子讀課文。事實上，很多公開課，甚至常態(tài)課，第一課時的朗讀還是屬于優(yōu)等生。這是多么錯誤的行為，因為這些學生有閱讀障礙，必須改變。美國腦科學家謝維茨等人在2003年研究發(fā)現(xiàn)，有閱讀障礙的學生只需要一年專業(yè)閱讀引領(lǐng)，學生就能改變。因為人的大腦語言系統(tǒng)的缺陷，導(dǎo)致閱讀障礙。在第一課時，我們應(yīng)該把更多的時間給那些說不出來的學生，一遍又一遍地讀讀、說說、聽聽，堅持下去，這些學生就能改變，全體學生就會共同完成第一課時的任務(wù)。

有人提出字詞教學應(yīng)該在第一課時完成。我一直不在第一課時完成這一任務(wù)，因為我對先識后寫有著自己的看法，我把寫放在后面，甚至是第二課時后，這有利于學生準確地書寫。我一直堅持閱讀教學的第一課時，不要做那種自認為正確的掃除障礙工作。現(xiàn)代語文的學習應(yīng)該有現(xiàn)代戰(zhàn)爭的味，靠過去那種打法可能難以快速制勝。高科技戰(zhàn)爭打法沒有那種尖刀連來掃除障礙，而是充分發(fā)揮信息戰(zhàn)的優(yōu)勢，借用新式武器，直接推進，待取得決定性勝利后，再慢慢梳理。語文學習也如此。第一課時，我借用這一戰(zhàn)爭原理，把那些不影響戰(zhàn)局的生字新詞暫時放在后面，待文章的整體大戰(zhàn)完成后，這些字詞就會自然走近學生，甚至不教學生也明白了。實踐表明，很多學生會自動進入識寫字狀態(tài)，會自動翻閱字詞典，且學得準確。錯別字多的學生，一是與我們教得早、教得匆忙，一些學生還沒聽明白就進行新的教學有關(guān)；二是與學生從未主動識寫字有關(guān)。

閱讀教學應(yīng)該說是模糊的，這種模糊源自語言自身模糊美，也源自整篇文章反映的是一個看似清晰實則粗獷的場景。我認為，任何一篇文章都是在解讀一個或者說復(fù)合式的場景。這一場景能否走進孩子頭腦，是閱讀教學能否成功的關(guān)鍵之一。第一課時，我們要把這個場景定位好，讓每個孩子都明白這個場景的存在，認同這個場景，在頭腦中初步構(gòu)建這個場景。比如《天安門廣場》，這是一篇場景性很強的文章，第一課時，必須把這個綜合性的場景返還到學生那里。《說勤奮》是一篇議論文，爭論可以說論說性的場景是存在的，文中所舉的幾個例子而呈現(xiàn)的小場景是十分美的，比如司馬光的“警枕”及認真讀書的樣子。如何走進這些場景？方法很多，比如靠老師激情訴說，靠靜靜傾聽標準朗讀，想象那場景的存在，創(chuàng)造使用自己的語言一遍遍描述美麗的空間。這種場景的定位，一些老師在第一課時沒有重視。這一“定位”應(yīng)該說是特別重要的定位，也是整體性的定位。如果上面的任務(wù)完成了，這把火炬就會自動傳至第二課時。

二、那些“二三流”的文章是以“賞析、評價、寫作”為主

學生選出的二三流文章是不能放棄的。因為教材的每一篇文章都有編者的意圖，每一篇文章其實都有它存在的價值。學生把這些文章確定為“二三流”文章的原因很多，比如他們的興趣決定不喜歡這些文章，一些文章距離他們生活較遠，一些文章的確與現(xiàn)代生活有著極大的沖突……

把這些文章確定為“二三流”，其實并不一定就是二三流。大多數(shù)學生一旦確定，往往就會先入為主，較難改變。我在教學這類文章時，仍然尊重學生的這種選擇，但為了引起他們的重視，我把這類課首先定位在欣賞上，有時就是我一個人以欣賞的風格為他們講說，只讓他們聽，我想我的說會喚醒一批學生，讓他們主動拿起筆記下這篇文章中最美麗的字詞句段，記下那內(nèi)在的思想，記下那動人案例。我的這種做法的確喚醒過很多學生，讓一些學生感覺這么不起眼的文章結(jié)果被老師講得有聲有色，講得津津有味，看來我們讀任何文章應(yīng)該有這種思維。這類課，上著上著居然課時增多了，因為他們被調(diào)動起來了。這就是我們所期盼的。比如，很多學生讀《天火之謎》覺得簡單，一節(jié)課就足夠了，因為這一課就是富蘭克林發(fā)明避雷針的事，讀一遍就知道了。雖然課文后面有八個成語，還有分段概括段意的內(nèi)容，因為文章不難，這些題目在一課時完全可以解答。學生說得非常正確。但這一課，很多學生不知道背后的價值。課上，我?guī)ьI(lǐng)學生欣賞這一課后，講了富蘭克林寫的《富蘭克林自傳》。我告訴學生，這本書在美國非常有影響，是世界第一部自傳，這本書讓美國人愛上了寫作——寫自傳。這篇課文就出自這部書。學生聽到這里，眼睛都變亮了。我接著告訴學生，每個人的家里都應(yīng)該藏著這本書，每個人都應(yīng)該好好研究這本書，每個人都應(yīng)該寫寫自己，把自己變成書……這一課沒有在一課時結(jié)束，后面我?guī)W生讀富蘭克林的自傳，做了一系列討論，關(guān)鍵是學生都一一開始了自傳的寫作。這就是我的第一欣賞法的教學效果。endprint

第二種方法是讓他們聽錄音。配樂朗讀，學生特別喜歡，因為聲調(diào)、朗讀技巧能使許多學生生出羨慕之心，他們自然模仿，能感覺到一個優(yōu)秀的朗讀者是如何讀這一文章的？學生一遍遍地聽，能放開嗓子讀，這就順利達到了又一個教育目的，那就是語感的訓(xùn)練。

第三種方法，讓學生動用“評價”。引導(dǎo)學生根據(jù)自己的閱讀思考，評價這類課文存在的問題，說說有哪些收獲？如果自己改編此文，那么該如何做？

第四種方法，讓學生直接用“寫作”學習，即選擇文章中一個人物給其寫信，并模仿收信者回信。兩封信的書寫，這篇文章就自動進入了學生智慧的倉庫。

賞析、評價、寫作可以使學生更理智，如此教學等于給了學生一把閱讀新文章的新鑰匙。

三、生成之班本教材的第一課時是以“自由閱讀”為主

每位學生都會因為課內(nèi)習作、日記在一學期內(nèi)留下許多文字，如何熱愛這些孩子的作品？每學期上到三分之二時，我就讓學生選出最得意的文章，打印出來，將作品裝訂成書，我與學生人手一本。因為每篇文章都是孩子們選出來的得意之作，這本書自然成為我班的得意教材。這本教材產(chǎn)生了，不需要花多少時間就可以上完，一節(jié)課就足夠了。

怎么上？方法很簡單——讓他們自由閱讀。因為這是他們共同生成的語文教材，他們肯定非常愿意自由閱讀。這本教材是最適合班級的，這是他們創(chuàng)造的。如果第一課時讀完后，我們還想教，就讓他們細讀修改、完善，讓這本書更有價值。

一節(jié)課讀，兩節(jié)課細改，每一學期孩子們共同創(chuàng)造的精彩就會呈現(xiàn)在老師面前。每一學期，我班學生最喜歡上這三節(jié)課。我懂得了這一教材的神奇力量。

語文教材有國本、校本，教學之中生成的班本，才是班級母語教育最美的表現(xiàn)。班本包括很多，讓父母寫寫自己的孩子，這樣的語文教材也很棒；語文老師根據(jù)自己的興趣編班本教材，也好玩；還有學生自己找到好文章編成的教材。

不管哪一種班本教材，第一課時的教法都是輕松的——把這本書一氣自由讀完。老師不必對全班學生講述。因為班本的作者就在身邊，這些書最能激發(fā)他們的興趣，他們一定會獨立用心閱讀、創(chuàng)造性閱讀，老師要輕松走進他們，看看他們的反應(yīng)、態(tài)度、閱讀習慣，看看他們是如何處理這些文章的。發(fā)現(xiàn)問題，隨時指導(dǎo)。

有人會說，這不是放羊式嗎？這不是放羊式，這是學生的自由閱讀，這是他們閱讀能力自然釋放的時候，這時他們其實不需要老師，因為老師已經(jīng)在課本的學習中，教給他們很多方法了。也就是說，如果我們在這方面還不放心，指導(dǎo)過多，就是對學生的不信任，是在浪費屬于學生的時間，孩子其實內(nèi)心特別討厭我們的行為，除非我們用了新式指導(dǎo)。endprint