陳李英

摘 要： 文章從2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神出發(fā)，優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)策略，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中注重語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)話交流、內(nèi)化文本語(yǔ)言、利用教材資源，深化對(duì)文本內(nèi)涵的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 對(duì)話交流 內(nèi)化語(yǔ)言 讀寫結(jié)合 語(yǔ)言思維

“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。解讀2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，教師應(yīng)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)策略，重視語(yǔ)言訓(xùn)練，感悟和理解文本語(yǔ)言的內(nèi)涵，內(nèi)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的吸收，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表述，錘煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的技巧，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、研讀文本語(yǔ)言，深化對(duì)話交流

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多角度、多方位的解讀方法，促使學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本，緊扣文本重點(diǎn)詞句，捕捉文中作者遣詞造句的精妙之處，反復(fù)品悟文本的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生針對(duì)解讀觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于敘說(shuō)各自對(duì)文本的獨(dú)特感悟與體驗(yàn)，熏陶和啟迪學(xué)生的閱讀情感，深刻理解文本語(yǔ)言，體味文本語(yǔ)言的內(nèi)涵美，豐富語(yǔ)言積累，有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化個(gè)體閱讀認(rèn)知和語(yǔ)感能力，提高個(gè)性化的閱讀能力。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，教師讓學(xué)生把第一自然段中感動(dòng)的詞句畫出來(lái)，仔細(xì)品味一番，并在小組中相互交流，生1：“‘雪中送炭指的是什么？”生2：“‘雪中送炭指下雪時(shí)送炭給人取暖。文中指志愿軍空著肚子與敵人拼了三天三夜的時(shí)候，大娘帶著全村婦女冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送來(lái)打糕?！鄙?：“誰(shuí)能用‘雪中送炭說(shuō)一句完整的話嗎？”生4：“媽媽的科研項(xiàng)目遇到了難題，恰好王阿姨為媽媽提供了有關(guān)科研的資料，幫助媽媽解決了難題，這真是雪中送炭??！”生5：“干旱地區(qū)的人們飲水成了問(wèn)題，政府南水北調(diào)，把這些難題解決了，這真是雪中送炭?。　鄙?：“熱心的人們給重病中的王大爺送去了住院費(fèi)，真是雪中送炭啊！”……教師組織學(xué)生研讀文本語(yǔ)言，讓學(xué)生之間對(duì)話交流，解讀了文本的多重內(nèi)涵，張揚(yáng)了閱讀個(gè)性，促進(jìn)了運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)了個(gè)性閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的教學(xué)案例，在學(xué)生研讀文章最后一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“舟行碧波上，人在畫中游”這句話，先讓學(xué)生閉目想象桂林山水的美，后用自己的話在小組里說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)，學(xué)生的閱讀思維已發(fā)散，自由地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，更深刻地體會(huì)桂林山水美的特點(diǎn)，感悟作者運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)文章中心內(nèi)涵，充分地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

二、內(nèi)化文本語(yǔ)言，重視讀寫結(jié)合

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性。教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本語(yǔ)言的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，盡量讓學(xué)生讀懂文本字面上的意義，體驗(yàn)和想象字面背后蘊(yùn)含的深刻意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，努力營(yíng)造讀寫結(jié)合閱讀實(shí)踐環(huán)境，從理解文本語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，積極運(yùn)用表達(dá)方法，運(yùn)用文本語(yǔ)言或個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)新，有效地錘煉語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生個(gè)性化運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時(shí)，出示填空訓(xùn)練語(yǔ)句：①我不敢在家里練琴，是因?yàn)椋繐u？搖 ？搖？搖。我來(lái)到林子里，林子靜極了，？搖？搖 ？搖？搖。于是，？搖 ？搖？搖？搖。②當(dāng)被一個(gè)瘦弱的老婦人發(fā)現(xiàn)時(shí)，我心想？搖？搖 ？搖？搖。要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，把這兩個(gè)語(yǔ)句補(bǔ)充完整，體會(huì)“我”的感受與當(dāng)時(shí)的心情之間的關(guān)系，并說(shuō)說(shuō)作者在表達(dá)中抓住的特點(diǎn)。學(xué)生在填空訓(xùn)練與研討中，發(fā)現(xiàn)了所填語(yǔ)言隱藏的一種信息，即不同的心情對(duì)環(huán)境的感受不一樣，產(chǎn)生的行為也會(huì)不同。當(dāng)學(xué)生品讀全文后，教師利用屏幕出示：“我”成了著名的小提琴演奏家，在家里，？搖？搖 ？搖？搖；當(dāng)“我”再一次來(lái)到林子里，又重新架起小提琴，？搖？搖 ？搖？搖，看到了？搖？搖？搖 ？搖。這種語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生再一次感悟作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生從閱讀認(rèn)知到實(shí)踐運(yùn)用。教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。學(xué)生理解了這個(gè)語(yǔ)段采用比喻和擬人的修辭手法，感悟了這兩種修辭手法可以準(zhǔn)確而鮮明地渲染漓江水的三大特點(diǎn)，即靜、清、綠，體味了作者精妙的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫法，根據(jù)課文的語(yǔ)言范式，進(jìn)一步描述生動(dòng)具體的漓江水。學(xué)生在讀寫相結(jié)合的語(yǔ)言品讀與訓(xùn)練中，領(lǐng)悟了把句子寫清楚、具體、生動(dòng)的寫作方法，既深刻感悟了文本中心內(nèi)涵，豐富了語(yǔ)言積累，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、利用教材資源，發(fā)散思維

教師要善于挖掘教材資源，如，文本空白處或文本插圖等教材資源，充分利用這些教材資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。教師或采用對(duì)話交流，或以小練筆形式，或以續(xù)編故事等手段，拓展學(xué)生的閱讀想象空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的閱讀想象思維能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生閱讀想象和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的個(gè)性解讀，促進(jìn)閱讀課堂的人文性和實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)實(shí)例，教師在屏幕上出示：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒作樂(lè)，天亮了就回去?！痹趯W(xué)生朗讀語(yǔ)句后，教師提出：“諸葛亮是在笑誰(shuí)？笑什么？大家認(rèn)真思考，相互交流?！睂W(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白活動(dòng)，對(duì)話交流后，教師讓學(xué)生把對(duì)諸葛亮“笑”的解讀內(nèi)容寫下來(lái)，填補(bǔ)到文中，再讀一讀是否通順、合理。如，學(xué)生品讀了人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》課文內(nèi)容，由于文章在結(jié)尾處留下了空白，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆續(xù)寫故事，對(duì)西蒙的孩子被桑娜夫婦收養(yǎng)后，桑娜一家子的生活補(bǔ)充描述。學(xué)生在填補(bǔ)文本空白的過(guò)程中，深化了對(duì)文本的個(gè)性解讀，錘煉了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，培養(yǎng)了讀寫能力。又如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)實(shí)例，學(xué)生品讀課文第14自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖，認(rèn)真思考：“插圖里的作者正在笑什么呢？”學(xué)生閱讀課文和觀察插圖后，通過(guò)想象交流，理解了圖文蘊(yùn)含的意義。教師要求學(xué)生再次結(jié)合課文內(nèi)容和圖意，發(fā)揮想象力，動(dòng)筆寫一寫有關(guān)信賴的心靈感悟。以圖促讀，以品讀了解圖意，利用直觀的圖意，形象化地開(kāi)掘文本抽象的內(nèi)涵，使文本意蘊(yùn)得以彰顯，并發(fā)展學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)以圖促寫，以寫促悟，深化對(duì)文本內(nèi)涵的個(gè)性解讀，豐富語(yǔ)言的積累，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。endprint