陳東林

“好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂語(yǔ)文課，教師的導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端。教師導(dǎo)入得好，就能吸引學(xué)生迅速進(jìn)入所教的課文情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生迅速了解這堂課學(xué)什么，目的是什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)為教學(xué)過(guò)程定下基調(diào)，為整堂課教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)流程的流暢運(yùn)行提供可能。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師十分注意教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。怎樣有效導(dǎo)入呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一些看法，與同行共勉。

一、導(dǎo)入在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生要真正由過(guò)去的接受者變?yōu)檎n堂活動(dòng)的主體者，就要充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)的力量源泉，是學(xué)習(xí)好功課的催化劑。興趣更是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可見(jiàn)，要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，只有先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住每節(jié)課的“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙，就能起到先聲奪人，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣的功效，它要求教師據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，用最精練的語(yǔ)言、最短的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)情境，激其情，引其思。

二、語(yǔ)文課堂中常用的導(dǎo)入方法

（一）意境式導(dǎo)入

“他山之石，可以攻玉”。有些課文，教師可以通過(guò)引用與課文有關(guān)的詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起共鳴，渲染課堂氣氛，有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之妙。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”引述性導(dǎo)入語(yǔ)就是用學(xué)生已知的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

（二）背景式導(dǎo)入

孟子曰：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！保ā度f(wàn)章下》）即“知人論世”。文學(xué)作品是作家在特定的環(huán)境下對(duì)特定的社會(huì)生活的反映，以表達(dá)作家特定的感情。因此，要讓學(xué)生更深刻地理解課文，就必須使他們了解作家及特定的創(chuàng)作背景。對(duì)一些反映一定時(shí)代內(nèi)容的文章進(jìn)行背景式導(dǎo)入顯得十分必要。

（三）直觀式導(dǎo)入

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用音響、幻燈片等電教媒體導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和理解能力，使課堂生動(dòng)活潑，達(dá)到“入境始與親”（葉圣陶語(yǔ)）的目的。美學(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺(jué)的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)?！苯柚娊淌侄文芨玫厥箤W(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境、如觸其物。

如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，我先播放《月光曲》的錄音帶，再配以柔和、舒緩而又清新的朗誦，在這種情境下，學(xué)生深深地被感染，從而為逐步體會(huì)文章中柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美，及蘊(yùn)含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情起了重要的作用。平時(shí)的生活和課文中描繪的情境有著很大差別，在教學(xué)過(guò)程中，教師如能創(chuàng)設(shè)與課文相符合的情境，就能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，提高課堂教學(xué)效率。

（四）情感式導(dǎo)入

情感性導(dǎo)入語(yǔ)是教師以充滿激情和感情色彩，并與文章的思想情感相一致的語(yǔ)言構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育素養(yǎng)的重要特征的第一個(gè)標(biāo)志，就是教師在講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈?！鼻楦行詫?dǎo)入語(yǔ)起到了“訴諸學(xué)生的理智和心靈”，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的作用。情感性導(dǎo)入語(yǔ)，要求講課者“把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給別人，為這些感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情”（列夫·托爾斯泰語(yǔ)）。設(shè)計(jì)情感性導(dǎo)入語(yǔ)的關(guān)鍵在于教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的情境激發(fā)學(xué)生的情感，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。為此，教師首先要鉆研教材，把握作者蘊(yùn)含在其中的情感脈搏，再依此設(shè)計(jì)出與作者感情一致的導(dǎo)入語(yǔ)。在實(shí)際導(dǎo)入課文時(shí)，教師需注意自己的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等感染因素?！案腥诵恼撸群跚椤?。教師用優(yōu)美的語(yǔ)言滲透和滋潤(rùn)學(xué)生的心田，以繪聲繪色的描述迅速創(chuàng)造藝術(shù)性的氛圍，把一幅幅畫(huà)面推到學(xué)生的眼前，就能撥動(dòng)學(xué)生的琴弦，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。法國(guó)文學(xué)家雨果說(shuō)：“語(yǔ)言就是力量?！碧貏e是在一堂課的開(kāi)始，如能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，就能營(yíng)造良好的課堂氣氛。

（五）生活化導(dǎo)入

劉國(guó)正先生說(shuō)：“語(yǔ)文源于生活，又服務(wù)于生活。語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，必定生動(dòng)活潑，事半功倍?！鳖欬S初先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于貼近生活?！鄙钍敲赖脑慈?，“凡是生活的地方就有快樂(lè)和寶藏”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用課文的具體語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己熟悉的生活，將生活的美與課文的美聯(lián)系起來(lái)，發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有物可玩、有形可賞、有情可感、有理可悟，而不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課空洞乏味。

如我在講解巴金的《燈》時(shí)曾這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，如果是在一個(gè)沒(méi)有月光的黝黑黝黑的夜晚，因?yàn)槟硞€(gè)原因，你不得不獨(dú)自步行在幽靜的鄉(xiāng)間小道上去某處，這時(shí)你的內(nèi)心肯定有一些恐懼。請(qǐng)問(wèn)此時(shí)你最想看到什么？”“燈?！蓖ㄟ^(guò)這樣聯(lián)系自身實(shí)際的描繪，創(chuàng)設(shè)與課文情調(diào)一致的情境，自然地導(dǎo)入了課文，使學(xué)生對(duì)燈的作用有了更深的理解，加深了對(duì)課文的把握。

（六）問(wèn)題式導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”可見(jiàn)“疑”之重要。如果創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，從一開(kāi)始就緊緊扣住學(xué)生的心弦，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“憤悱”境界，激起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能引導(dǎo)其努力解疑，使未知轉(zhuǎn)為已知，導(dǎo)入順理成章。

三、語(yǔ)文課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該注意導(dǎo)入要合情合理，既要滿足課堂教學(xué)情境的需要，又要適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”“淹沒(méi)”整個(gè)課堂教學(xué)。此外，導(dǎo)入要因文制宜，不同的文體、不同的課文應(yīng)作不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。比如文情并茂的散文可以導(dǎo)之以情，以情激情；平實(shí)淺易的說(shuō)明文宜于導(dǎo)之以趣，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣；富于哲理和邏輯力量的議論文應(yīng)當(dāng)導(dǎo)之以理，啟發(fā)學(xué)生思考。

總之，語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，貴在靈活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！睂?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，就能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就能將學(xué)生帶入多彩多姿的語(yǔ)文天地，采擷鮮艷的花朵。我們應(yīng)注重課堂導(dǎo)入藝術(shù)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。endprint