摘 要：隨著藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展，計算機技術(shù)逐漸成為一門重要的輔助手段而存在，打破設(shè)計手稿的一統(tǒng)天下。但是因為它們的局限性因而都不能夠獨立的存在，針對兩種技術(shù)的利弊，本文提出計算機技術(shù)應(yīng)與設(shè)計手稿并存的觀念。

關(guān)鍵詞：手繪；計算機技術(shù)；藝術(shù)與技術(shù)

從事教育至今，歷經(jīng)手繪的鼎盛時期，大家通過對佳作的臨摹來提高自己，通過對大師的分析來豐富自己。手繪是一個能夠直接深入的表現(xiàn)表達繪畫者內(nèi)心的方法，通過他的筆觸，通過他的色彩，通過他的構(gòu)圖，能夠完整直觀地展現(xiàn)一個內(nèi)心世界，而對于設(shè)計領(lǐng)域來說手繪則是能夠迅速表達設(shè)計構(gòu)思的最佳方法。到現(xiàn)在，計算機技術(shù)的大量普及和運用，逐步打破了手繪方法的一統(tǒng)天下，給藝術(shù)設(shè)計增添了多種多樣的設(shè)計方法與豐富多彩的設(shè)計效果。

但是同時，新媒介的運用，引發(fā)了一些新的問題。計算機技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中得到普遍應(yīng)用的同時，無疑給藝術(shù)設(shè)計的教育方式注入了新的活力，帶來了設(shè)計方法和觀念的變革，也在一定程度上提高了學生的學習興趣和學習效率。然而在計算機技術(shù)被廣泛應(yīng)用到設(shè)計學科的同時，也出現(xiàn)了“重電腦，輕人腦”、“重技術(shù)，輕藝術(shù)”的現(xiàn)象。如何正確對待現(xiàn)代技術(shù)手段與傳統(tǒng)藝術(shù)教育就成為一個新的課題。

1 計算機技術(shù)對藝術(shù)設(shè)計的推動

首先，電腦是一種能夠在非傳統(tǒng)的設(shè)計程序和觀點基礎(chǔ)上，形成造型形態(tài)的有效手段。過去學生必須掌握正確的創(chuàng)作方法，通過一定的手繪表現(xiàn)力在紙上繪制效果圖。現(xiàn)在學生運用電腦做設(shè)計，避免了大量的反復(fù)修改過程，可以省去手工藝制作和不斷修改手稿的時間，同時彌補了一些造型及手繪技術(shù)功底差的不足。省出更多的時間來多做新的創(chuàng)造嘗試，提高自己的創(chuàng)造能力。但是，這樣的教學方法，必須建立在能夠熟練地掌握軟件的操作的前提下。學生在學習理論的同時，還要必須去學習平面和三維設(shè)計軟件的運用，才能應(yīng)用自如地實現(xiàn)完美的設(shè)計方案。

其次，計算機技術(shù)能夠充分利用設(shè)計成果，使每一個設(shè)計步驟得到反復(fù)、充分利用，它能夠在虛擬的平臺上，創(chuàng)構(gòu)大量的多樣化效果，快捷、真實的技術(shù)使設(shè)計圖顯得直觀而生動，許多特殊效果和隨機產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)手法難以達到的，特別是在三維設(shè)計上，可以通過多視角來審視和調(diào)整設(shè)計作品。同時電腦技術(shù)大大降低了設(shè)計的勞動強度，提高了設(shè)計精度和速度，對設(shè)計標準化起到一定的推動作用。

2 計算機技術(shù)對藝術(shù)設(shè)計的影響

學生們對通過計算機軟件表現(xiàn)設(shè)計效果的熱情普遍高于對設(shè)計手稿的繪制。他們常常認為，手繪設(shè)計草稿花費時間而又成效不大，同時又受限于手繪功底的好壞，往往不愿意下功夫深入耐心地去做，對理論知識、傳統(tǒng)的手繪和基本功的訓練不感興趣。學習軟件卻有立竿見影的效果，可以在短時間內(nèi)達到一定的預(yù)期效果，并非?？粗仉娔X繪出的一些眼花繚亂的特效。

很少有學生明白藝術(shù)設(shè)計是“設(shè)計創(chuàng)意為主、計算機技術(shù)為輔”這一道理，他們通過對軟件掌握的熟悉程度來判斷設(shè)計的功底好壞，甚至局限地認為，軟件運用的熟練程度就是對藝術(shù)設(shè)計的掌握程度。但是一件好的設(shè)計作品源于扎實的基本功、大量的豐富的資訊信息以及敏捷的思維能力?，F(xiàn)在簡練而具備內(nèi)涵及深度的作品越來越少，在學生中隨處可見的是夸張的技術(shù)表現(xiàn)和單薄的設(shè)計思維。

學生在設(shè)計時用于電腦效果上所花的時間大大超過設(shè)計方案構(gòu)思的時間，由于計算機軟件本身的局限和操作者的水平影響了設(shè)計構(gòu)思，甚至在不知不覺中把創(chuàng)作中心轉(zhuǎn)移，將設(shè)計思維的運用轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X特效的運用，扼殺了方案構(gòu)思過程中的轉(zhuǎn)眼即逝的設(shè)計靈感，讓使用者不得不放棄方案初始階段的創(chuàng)意，而把思想禁錮在更容易通過電腦表現(xiàn)的創(chuàng)意中，忽略了最初的設(shè)計思想。最終使設(shè)計思維的表現(xiàn)變成了電腦特效圖的表現(xiàn)。從而失去了藝術(shù)設(shè)計的意義，變?yōu)閱渭兊氖止に囘^程。

在藝術(shù)設(shè)計學習中，不少學生過分依賴電腦和電腦表現(xiàn)的運用，重表現(xiàn)輕設(shè)計。忽視對嚴格基本功的訓練，對設(shè)計手稿的訓練和運用失去了應(yīng)有的熱情和要求，最終導(dǎo)致設(shè)計分析、思考、創(chuàng)作能力的喪失，設(shè)計能力的降低。

3 設(shè)計手稿在藝術(shù)設(shè)計中的作用

設(shè)計手稿實際上是一種展示思維的設(shè)計方式。在一個設(shè)計的前期尤其是方案設(shè)計的開始階段，最初的設(shè)計意象是模糊的、不確定的，而作為設(shè)計的過程亦是對設(shè)計條件的不斷“協(xié)調(diào)”，圖示思維的方式即把設(shè)計過程中偶發(fā)的靈感及對設(shè)計條件的“協(xié)調(diào)”過程通過可視的圖形將設(shè)計意象記錄下來。而電腦，其保持精確數(shù)據(jù)的特點在屏幕上的明確和肯定的顯示，扼殺了方案構(gòu)思設(shè)計階段設(shè)計思維的模糊性和隨機性，亦不符合設(shè)計初始階段的設(shè)計思維方式及其設(shè)計的表達。顯而易見，電腦作為一個工具是無法替代創(chuàng)造思維的。

設(shè)計，首先要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后提出解決問題的方法。在發(fā)現(xiàn)問題分析問題的同時，頭腦里模糊的形象與思維，通過手與眼直接的表現(xiàn)于紙上，在通過眼的反饋再一次刺激大腦的思考，這是一個直接的過程。而不需要通過電腦這一中轉(zhuǎn)點，是一種最快捷、最直接的大腦思維表現(xiàn)方法。

說到底提高學生想象構(gòu)思和創(chuàng)造的能力，設(shè)計手稿的訓練——圖示思維的設(shè)計方式將是有效手段。在發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題同時，頭腦里的思維通過手的勾勒圖形躍然紙上，而所勾勒的形象通過眼睛的觀察又被反饋到大腦，刺激大腦的進一步思考、判斷和綜合。如此過程不斷往復(fù)，最初的設(shè)計構(gòu)思也隨之形成并愈發(fā)深入、完善。由此可見設(shè)計手稿的訓練無疑是培養(yǎng)學生進行方案形象化思維、設(shè)計分析能力、開拓性創(chuàng)新思維能力的有效方法和途徑。

4 計算機技術(shù)與設(shè)計手稿并重

電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展和在設(shè)計領(lǐng)域中的應(yīng)用，使設(shè)計中藝術(shù)與技術(shù)——即設(shè)計過程與物化過程的隔膜得以消失，也使傳統(tǒng)的設(shè)計程序發(fā)生了根本變化，即有可能實現(xiàn)真正意義層面上的“并行設(shè)計”，使設(shè)計作品能綜合藝術(shù)、結(jié)構(gòu)、工藝、技術(shù)、材料等多方面的因素，以謀求最佳、最完善的實現(xiàn)途徑，使最終的物化得到理論上的可行性和經(jīng)濟性的高度整合，成為檢討設(shè)計的重要手段。在設(shè)計過程中學生可以不斷地完善原創(chuàng)意，直到滿意為止。課堂教學上，先讓學生使用設(shè)計手稿完成創(chuàng)意，再通過電腦表達創(chuàng)意效果，創(chuàng)造新形態(tài)，然后確定新形態(tài)的肌理、光、色、勢等。這樣一來，學生可以避免像以前一樣，要完成一件作品，或是浪費時間使效果精確化，或是只有電腦效果圖而無創(chuàng)意、盲目去尋找一些未必適用的資料，隨意改變設(shè)計本意。

藝術(shù)設(shè)計教育要適應(yīng)新時代的發(fā)展，教學中應(yīng)該實行電腦制作與設(shè)計手稿基本功的相結(jié)合。這樣，既可以激發(fā)創(chuàng)意，提高學生的學習興趣，又可以保證學生的作品質(zhì)量、提高學習效率。

5 結(jié)論

計算機技術(shù)的發(fā)展，帶給我們快捷的表現(xiàn)方法與豐富的表現(xiàn)效果，在享受它為我們帶來大量資訊與便利的同時，不能單純地依靠計算機技術(shù)，讓它束縛了我們的思維方式與創(chuàng)造性思想。在藝術(shù)設(shè)計中，手稿是一種不可忽略的重要表現(xiàn)方法，它與計算機技術(shù)應(yīng)該并重并且相輔相成，輔助我們在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域里探索無窮的樂趣。

參考文獻：

[1] 李四保.設(shè)計學科的素描教學[J].安慶師范學院學報，1994.

[2] 陳新生.傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2005.

作者簡介：王一名（1980—），女，陜西西安人，碩士，咸陽師范學院設(shè)計學院講師，從事現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計，服裝設(shè)計等問題研究。