李瑞英

摘 要：大學英語能夠借助構建主義進行改進，以構建主義理論融入大學英語閱讀教學中，構建以學生為中心的閱讀教學，將閱讀與其他技能相結合，從而提升學生的英語閱讀能力。該文對于構建主義理論對大學英語閱讀的影響進行探討，從構建主義理論出發(fā)，探究實現(xiàn)大學英語閱讀構建主義的教學，從而優(yōu)化英語閱讀教學效果。

關鍵詞：構建主義 ?英語閱讀 ?主體

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0148-02

1 大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)行的大學英語教學中，主要是以傳統(tǒng)的行為主義理論進行英語閱讀教學，在教學的過程中，以教材與教師的教學為主，影響了閱讀教學效果。當前的英語教學受到多種因素的影響：（1）受傳統(tǒng)教育模式的制約，大學英語閱讀教學主要以教師為主要角色，在教學過程中，教師通過逐字逐句的分析教學內(nèi)容，而且學生通過機械性、被動型的接收閱讀教學內(nèi)容，不能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，從而削弱了教學效果;（2）英語教學目標設置單一，當前英語閱讀教學主要以提升學生的閱讀水平位主，在教學過程中，以考試考核的方式評價教學效果，忽視了學生的個體差異性與創(chuàng)造性，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);（3）英語教學內(nèi)容單一性，大學英語閱讀教學主要以知識性為主，教學內(nèi)容的設定缺乏趣味性，因此在教學的過程中，學生會感到單調(diào)，而且當前的教學課堂上，教師忽視了教學環(huán)境的塑造，影響了英語閱讀效果。行為主義教學不能夠適應現(xiàn)代英語閱讀教學的需求，影響了教學目標的實現(xiàn)。從20世紀90年代開始，構建主義逐漸發(fā)展，在大學英語閱讀教學中采用構建主義，以學生為教學主題，從而所創(chuàng)造的互動教學模式，提升英語教學中學生的積極性與主動性，從而增進英語閱讀教學效果。

2 建構主義學習觀概述

構建主義源于20世紀60年代的瑞士兒童學家皮亞杰的認識發(fā)展理論，隨著構建主義的發(fā)展，歷史文化心理學理論以及發(fā)展學習理論逐漸與構建主義教學結合起來，能夠較好的揭示人類學習過程的認知規(guī)律，對于現(xiàn)代教學發(fā)展具有重要的意義。在現(xiàn)代教學中開展構建主義教學，能夠突破傳統(tǒng)課堂模式，從而對課堂教學提出新的詮釋與見解。

構建主義教學觀是采用構建主義的教學思維，構建主義教學觀有利于主動思維的培養(yǎng)，能夠提升學生的主觀能動性，從而提升教學效果。將構建主義理論與現(xiàn)代教學理論相結合，突出以學生為主的教學模式，符合學生的認知規(guī)律，將學生是作為教學活動的主動構建者，教師主要是教學活動的參與者，通過強調(diào)學習情景的重要性，從而創(chuàng)造有利于學生學習的教學環(huán)境，提升教學效果。構建主義理論教學需要在真是社會文化背景下，利用必要的教學資源，通過協(xié)作學習，從而重組原有的知識結構，完成教學目標。

3 構建主義對英語閱讀教學的影響

構建主義理念能夠改進傳統(tǒng)英語閱讀教學模式，將構建主義融入大學英語閱讀教學中，具有以下的意義。

3.1 轉(zhuǎn)變師生角色與觀念，構建以學生為中心的教學模式

構建主義學習理論是學生認知思維構建知識的過程，在教學活動中，主要以學生為主動構建者，而教師在教學過程中主要起著引導作用。在大學英語教學中應用構建主義理論，能夠改進現(xiàn)有的英語閱讀教學模式，從而提升英語閱讀教學效果。英語閱讀教學的目的主要是讓學生學會英語語言知識閱讀文章，從而在閱讀過程中完成英語知識與技能的積累，提升英語運用能力。采用構建主義理論，尊重學生的心理規(guī)律，從而協(xié)助學生完成學習活動，從而完成英語閱讀的構建。在現(xiàn)代英語閱讀教學活動中采用構建主義理念，在閱讀教學中，創(chuàng)造一定的情景引導學生學習，并且采用感官刺激引發(fā)學生興趣，從而構建符合學生心理、以學生為主題的英語教學模式。

3.2 創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

構建主義理論認為，只有通過人與環(huán)境、人與人的互動才能夠完成知識的構建。將構建主義應用于大學英語閱讀教學，能夠提升教師對課堂環(huán)境的重視，從而通過現(xiàn)場模擬、小組討論、角色扮演等方式，改善英語教學環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習熱情。英語課堂教學時間有限，為了在有限的時間內(nèi)達到教學的效果，應該以構建主義為基礎，利用各種資源，優(yōu)化教學環(huán)境，教學通過引導學生學習，從而使學生能夠獲得查詢知識的能力與相關知識的積累，提升自主學習能力，提升英語閱讀能力。

3.3 提升其他技能

為了實現(xiàn)英語閱讀的構建，需要閱讀者能夠接收文章信息之外，還需要通過說寫等方式進行輸出性表達，從而實現(xiàn)多種技能的提升。對于學生而言，輸出性表達不僅能夠?qū)W生的閱讀能力進行檢驗，而能夠加深學生對閱讀材料的理解。構建主義是一種系統(tǒng)性的學習理論，在英語閱讀教學中，需要多種技能與材料相結合，從而在英語閱讀過程中，提升學生的理解能力、寫作能力以及閱讀能力。因此在教學過程中，教師需要將寫作與閱讀相結合，比如采用概要寫作、讀者回答、自由寫作的方式，提升閱讀者的寫作能力，從而擴展學生的理解能力，并且提升其他技能。構建主義理論對于大學英語閱讀教學而言，能夠擴展英語閱讀的內(nèi)涵與外延，在閱讀過程中，加強相關材料的讀寫。比如在《新視野大學英語》教學中，立足于使學生整體系統(tǒng)掌握每單元要點，每單元計兩篇文章，在對文章篇章理論熟知的基礎上，配以構詞法的必要知識，反復錘煉必要的閱讀技能，對段內(nèi)結構多練同義置換，段落間重邏輯層次，從而讓學生掌握閱讀材料中的規(guī)律，并引導自己的寫作，從而通過模仿提升寫作能力。

4 建構主義理論在英語閱讀教學中的應用

構建主義理論能夠為大學英語閱讀教學提供理論依據(jù)，在英語教學中，閱讀是一門綜合性的技能，在閱讀的過程中，學生通過閱讀、分析、理解與掌握，從而提升英語技巧與技能，最終增進口語與寫作能力。

4.1 英語閱讀教學應用構建主義要點

將構建主義理論應用于大學英語閱讀中，需要以學生為主體，完成教學情境的構建，應用要點在以下方面：（1）在教學中強調(diào)教師主導、學生主體的教學模式，因為構建主義中，學生是知識意義的主動構建者，因此在教學過程中，應該以學生為主體，通過互動式授課，從而提升學生的積極性與主動性;（2）設置各種情景完成意義的構建，構建主義認為學習與情景相聯(lián)系，因此為了完成學習任務，應該闖到學習者與教師之間形成互動型的學習環(huán)境，從而豐富課堂情景，提升學生對閱讀材料的理解能力;（3）合理選擇課外閱讀材料，構建主義理論認為學習的構建需要多種材料與資源共同構建，學習的過程之學習者自身構建的，因此在學習過程中，需要充分利用課外資料對學習者進行熏陶與教育，從而完成閱讀知識的構建。endprint

4.2 英語閱讀知識構建流程

（1）前閱階段。

在閱讀教學前，為了創(chuàng)建知識構建情景，教師應該以圖片、視頻等形式設置懸念，從而激發(fā)學生興趣，使學生能夠理解課堂閱讀主題，將過去的知識與即將學習的知識內(nèi)容結合起來，引導閱讀知識構建信息，增強學生的主體意識與積極性，從而實現(xiàn)閱讀知識構建的準備。在5～10 min的課堂導入結束后，應該借助導入創(chuàng)造的良好情景，以帶有啟迪性的問題，啟發(fā)學生的濃厚興趣，引導學生的想象力與創(chuàng)造力，從而激發(fā)學生的閱讀動機，形成閱讀期待。以《新視野大學英語》第一冊第三單元“A Good Heart to Lean Oil”為例，該課文是講述殘疾父親不向命運低頭的故事，為了提升教學效果，采用情景模擬的方式，疑惑學生圖式，從而引發(fā)學生的閱讀動機，完成閱讀前準備。

（2）閱讀階段。

大學英語閱讀階段的構建主要包括輸入與練習階段，輸入階段是學生對課文內(nèi)容進行整體輸入，教師通過構建閱讀情景，因勢導入課文材料，引導學生利用已知信息進行預測，讓學生獲得語篇能力，讓學生了解文章的文化背景知識，接收閱讀材料提供的信息。而在練習階段，可以通過小組討論的方式，使學生以互動的方式歸納所學內(nèi)容，能夠進一步的學習新知識，做到材料的鞏固、提取與加工。

（3）閱讀后階段。

大學英語閱讀知識構建的閱讀后階段的主要任務是輸出，通過對已獲得的知識、技能的遷移和運用，從而能夠開發(fā)內(nèi)部潛能，實現(xiàn)多種能力的提升。以《新視野大學英語》第二冊第四單元“A Test of True Love”為例，通過學習之后，要求學生能夠以“l(fā)ove”為主題編寫對話與小短劇，以小組表演的方式，調(diào)動學生的積極性，從而實現(xiàn)學生完成意義構建能力。

5 結語

綜上所述，建構主義理論對于大學英語閱讀教學時異常深刻的變革，對于英語閱讀的具有重要的意義。為了實現(xiàn)“教師啟動、師生互動、學生主動”的英語閱瀆課堂教學模式，需要采用引導的方式實現(xiàn)閱讀前準備，在閱讀過程中實現(xiàn)教材輸入并且做好教學輸出，最終提升學生英語閱讀能力的構建。

參考文獻

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[3] 魏京京.基于建構主義理論的大學英語閱讀教學探析[J].現(xiàn)代教育，2007（3）.endprint