摘 要：素質(zhì)教育理念提倡“生活化”的教學(xué)模式，這也成為初中生物教育改革的重要切入點。結(jié)合日常教學(xué)實踐，就落實初中生物“生活化”教學(xué)模式的具體策略進行了分析與總結(jié)。其主要目的在于切實優(yōu)化初中生物教學(xué)，提升其實際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；“生活化”教學(xué)；課堂導(dǎo)入；知識點講解；課后作業(yè)

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在其實施建議中明確指出：“學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗，這是一筆寶貴的課程資源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用這些無形資源，通過相互交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?！毙抡n標(biāo)的這一理念實質(zhì)上體現(xiàn)了“生活化”教學(xué)模式的具體要求。那么，作為一名初中生物教師，應(yīng)當(dāng)如何將“生活化”教學(xué)更好地貫徹、落實到自身的教育教學(xué)實踐之中呢？對此，我在自身的教學(xué)實踐中進行了如下探討。

一、課堂導(dǎo)入要保證“生活化”

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，其在很大程度上關(guān)系著整節(jié)課的實際教學(xué)效果與質(zhì)量。“良好的開端是成功的一半”這一俗語便形象地概述出了良好的課堂導(dǎo)入對于整節(jié)課堂的重要地位與作用。鑒于此，我個人認(rèn)為，要想打造同學(xué)生生活實際密切相關(guān)的“生活化”課堂，確保課堂導(dǎo)入的“生活化”是首要前提。

例如，在教學(xué)“生物的遺傳與變異”這一章節(jié)的內(nèi)容時，我首先引用了學(xué)生日常生活中經(jīng)常聽到的幾句俗語：“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“世界上不會有完全相同的兩片樹葉”“龍生九子，子子不同”……并鼓勵學(xué)生以此為基礎(chǔ)，嘗試分析俗語中所描述的現(xiàn)象中哪些屬于遺傳，哪些屬于變異？

這樣一來，通過引入學(xué)生現(xiàn)實生活中經(jīng)常耳聞的幾句俗語，就實現(xiàn)了新課的巧妙導(dǎo)入，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與調(diào)動，真正將課堂導(dǎo)入所應(yīng)發(fā)揮的優(yōu)勢與作用落到了實處。

二、知識點講解要保證“生活化”

知識點講解是整堂課的核心與重頭戲，因此，我個人認(rèn)為，要想更好地落實“生活化”的教育教學(xué)理念，教師還必須確保知識點講解環(huán)節(jié)的“生活化”方向，因為，這既是構(gòu)建“生活化”課堂的關(guān)鍵，更是借助已有社會生活經(jīng)驗幫助學(xué)生實現(xiàn)對于所學(xué)知識點更好理解、記憶與掌握的必然要求。

為此，我在平時的教學(xué)過程中，總是會從初中階段學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，盡可能地建立起生物知識點與其生活之間的緊密聯(lián)系。如，在教學(xué)“傳染病的預(yù)防”這一知識點時，我從學(xué)生經(jīng)歷過甲型H1N1流感這一生活現(xiàn)實情況出發(fā)，向他們列舉了甲流肆虐期間人們?nèi)粘Ｉ钪械膸追N常見做法：

控制傳染源：隔離甲型H1N1流感病人；發(fā)現(xiàn)病人早報告、早治療……

切斷傳播途徑：加強公共衛(wèi)生管理；保持周邊環(huán)境衛(wèi)生……

保護易感人群：預(yù)防接種；易感人員積極參加鍛煉，增強抗病能力……

學(xué)生大多親身經(jīng)歷了甲型H1N1流感這一傳染性疾病，上述所提到幾種預(yù)防方法也都是他們在此期間耳渲目染、經(jīng)常接觸到的。如此，通過列舉這些常見做法，就為學(xué)生精心營造了一個熟悉且親切的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們在快速建立起所學(xué)生物知識同自身生活實際緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)對于控制傳染源、切斷傳播途徑以及保護易感人群這三大傳染病預(yù)防途徑的更深刻認(rèn)識，而這恰恰正是知識點講解“生活化”的最終目的所在。

三、課后作業(yè)更要保證“生活化”

當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師教學(xué)的重點與焦點并不單純局限于以往的提升學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率等之上，而是越來越多地關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識、實踐運用能力等的發(fā)展與進步。而作業(yè)作為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識的有效渠道，其合理、恰當(dāng)?shù)倪\用也能在很大程度上鍛煉、發(fā)展學(xué)生對所學(xué)知識的實踐運用能力。

因此，初中生物教師在布置課后作業(yè)或者練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些符合初中學(xué)生興趣傾向，同時又同他們現(xiàn)實生活實際情況息息相關(guān)的一些形式或者內(nèi)容。如此一來，學(xué)生完成作業(yè)的過程實質(zhì)上即為他們完成生物課程實踐的一個過程，在這其中，他們的應(yīng)用意識及實踐運用能力自然將得到顯著的提升與進步。

如，在學(xué)習(xí)了“學(xué)當(dāng)小醫(yī)生”這一章節(jié)的具體內(nèi)容之后，我為學(xué)生布置了一項特殊的課后作業(yè)：全班學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行模擬演練：發(fā)現(xiàn)身邊有人煤氣中毒時，如何利用人工呼吸和胸外心臟擠壓及早讓病人恢復(fù)心跳與呼吸？各小組成員輪流變換病人與救助者的角色，模擬進行人工呼吸和胸外心臟擠壓的具體操作步驟。

這一課后作業(yè)區(qū)別于以往的作業(yè)形式，大大調(diào)動了學(xué)生的參與興趣和熱情；除此之外，通過實際演練又促使學(xué)生切實掌握了人工呼吸和胸外心臟擠壓這兩大急救技能，同時起到了鞏固課堂所學(xué)理論知識、提升學(xué)生靈活運用所學(xué)知識能力的雙重目的，真正將“生活化”課后作業(yè)的布置目的落實到了實處，有利于“生活化”課堂的構(gòu)建與完善。

初中生物是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與我們每個人都有著極為密切的聯(lián)系。因此，我們初中生物教師必須充分利用生物學(xué)科的這一優(yōu)勢，盡量將學(xué)生現(xiàn)實生活中同所學(xué)生物學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材運用到自身的日常教學(xué)實踐之中，這將是切實提高生物教學(xué)效率及質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻：

張悅.新課改下初中生物生活化教學(xué)策略淺論[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（02）.

作者簡介：陳敏芳，女，本科，就職于江蘇省昆山市周市中學(xué)，研究方向：初中生物教學(xué)。